新時代高校加強勞動教育的意義與路徑探索

耿紀瑩 高 焱

（淮陰工學院 江蘇·淮安 223003）

建國70 多年來，我國勞動教育不斷革新發展，勞動教育意識不斷增強。2018 年9 月在北京召開的全國教育大會，習近平總書記關于勞動教育的重要論述，強化了勞動教育介于德智體美外的獨立性，“五育并舉”，將其提升到前所未有的高度。《中國教育改革與發展綱要》明確要求高校把勞動教育列入教學計劃，并積極鼓勵社會各方面為勞動教育創造條件。目前針對大學生勞動教育，各地高校都進行了有益的嘗試，取得了一定實效，但不可否認，當前高校開展勞動教育仍存在一些問題：高校的勞動教育體系尚不完善，缺乏專門的勞動教育課程，相關制度和政策不健全；大學生的勞動意識尚需加強，部分大學生片面的認為“勞動就是體力的支出，與大學生關系不大，高校開展勞動教育是不務正業”，學生不愿勞動，不會勞動；部分家長持不理解、不支持和懷疑的態度，隨著大學生中獨生子女的增多，勞動教育越發難開展；甚至有一些老師認可度也不高，認識存在偏差，相關工作不積極。對此，深化勞動教育改革，提升大學生的職業素養，充分發揮勞動教育在高校育人中的作用，具有十分重大的現實意義。

1 高校加強勞動教育的意義

新時代高校勞動教育以馬克思主義勞動觀和習近平總書記關于勞動教育的重要論述為指導，現已成為人才培養的重要內容。高校勞動教育的過程是“全面貫徹黨的教育方針，順應時代發展趨勢對大學生進行系統的勞動觀念教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，通過理論與實踐相結合培養和提高大學生勞動素養的過程”，[1]其目的是引導新時代大學生對勞動價值有正確的認識，養成好的勞動習慣，在實踐中掌握必備的勞動技能，在勞動創造中獲得創新靈感、自我滿足感和成就感，培養具有全面勞動素養、創新精神和實踐能力強的優秀大學生，最終達到育人的目的。

（1）加強勞動教育是高校全面育人的必然要求。勞動教育具有“融通性”，滲透德智體美教育各個環節，像一條強有力的紐帶，通過勞動教育，可以實現“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美”。也正是因為這種“融通性”，以前更多把勞動作為其他四育的教育載體，更側重于“勞動”，忽略了“教育”，無形中降低了勞動教育在育人方面的地位和獨立性。近年來，大學生就業難、畢業生綜合素質與用人單位需求存在差距等問題日益突出，長期的應試教育和理論學習導致部分大學生與社會脫節，人際交往差，勞動素養低，“畢業即失業”“啃老”等現象普遍存在。發揮勞動教育在全面育人中的作用，顯得尤為重要。

通過加強勞動教育，完善高校人才培養體系，提高大學生的專業實踐能力，使大學生做到“知行耦合”，可改變部分存在的單純受教和理論灌輸等現象。在勞動實踐過程中，做好高校與社會的銜接，做到專業知識的有效應用和積累，同時可以激發大學生的想象力和創造力，進一步推進高校立德樹人根本任務的貫徹落實。

（2）加強勞動教育是開展大學生創新創業教育的有效途徑。高校開展勞動教育的目的與培養大學生創新創業的宗旨存在共性，就是讓大學生將專業所學在勞動實踐過程中得到再認識和深化，掌握基本專業技能，在理論與實踐相結合的過程中提高大學生認識問題、解決問題和創新思考的能力。加強勞動教育是開展大學生創新創業教育的有效途徑，二者緊密結合，互利和關聯。[2]通過勞動教育實踐，在學習和生活中激發學生的創新意識，有利于促進學生進一步將意識轉化為行動，落實到創新創業上去，響應國家“大眾創新，萬眾創業”的號召。

（3）加強勞動教育有利于弘揚勞模精神和工匠精神，提高大學生的職業素養。大學生必將作為勞動者走向工作崗位，高校應充分發揮“橋梁”作用，培養大學生不僅要有系統的專業知識，還要強化大學生的職業意識和崗位意識，樹立大學生正確的擇業觀、就業觀和創業觀，提高大學生的職業素養。

高校，尤其是應用型高校，應弘揚“工匠精神”和“勞模精神”。提倡大學生學習工匠們的精神：不斷創新的精神，精益求精、專注的精神，嚴格自我要求的精神，用戶至上的服務精神。結合大學生專業特點，開展勞動教育，積極宣傳本專業勞動典型人物和事跡，營造濃郁的校園勞育氛圍，教育引導學生向勞動者的典型代表看齊，學習“勞模精神”：立足崗位，艱苦奮斗，愛崗敬業，無私奉獻，勇于創新，為祖國的建設出一份力、添磚加瓦。

2 高校加強勞動教育的路徑探索

勞動創造價值，為提高大學生勞動素養，高校加強勞動教育的路徑應更加豐富、多元和立體，本文主要有以下幾點探索：

（1）開展勞動教育課程，以馬克思勞動觀和習近平總書記關于勞動教育的重要論述為導向，進行大學生勞動價值觀教育，從思想上和觀念上培養大學生“懂得勞動”“熱愛勞動”。貫徹落實黨的教育方針，將勞動教育納入高校人才培養體系，[3]加強勞動科學的系統教育，豐富勞動教育形式，充分利用網絡和新媒體等載體，將勞動價值觀與思想政治課程、專業課程相融合，把勞動教育從大學生“金字塔”的頂端帶入到學習生活中，既有“普及性”，又有“專業性”，貼近和滲入學生，獲得學生的認可。

對大學生職業生涯規劃和就業指導等課程提出新要求，增加勞動教育元素，擴展實踐環節，通過課程勞動作業、實習體驗、面試模擬、職業禮儀培訓等形式，提高大學生的職業素養，實現學生與社會、企業無縫接軌。

（2）挖掘高校勞育資源，多渠道推進校內實踐崗位和校外勞動教育實踐基地建設，將勞動教育落到實處。為增強大學生勞動意識，日常管理可以增設勞動文化周和勞動建設月活動，樹立“勞動最光榮”的理念，設置學分，鼓勵學生積極參加社會公益志愿活動，激發學生的勞動熱情。同時在校內，根據各個學校情況，與行政、后勤等管理部門協調，適當增加學生實踐崗位，豐富實踐內容，讓更多的學生參與進來，既可以增加學生收入，實現勤工助學，又可以讓大學生體驗勞動，增強勞動能力。專業學習上，各學院可以設立學科興趣小組、創新創業部和大學生某專業生產隊等，通過組織活動或參與競賽，以賽促學，提高學生的動手能力，做到知行合一。

校外可結合高校產學研項目，加強與當地企業、部門的合作和人才輸出，多渠道建立校外勞動教育實踐基地，積極鼓勵大學生利用寒暑假進行專業相關實習鍛煉。不僅可以在勞動過程中鞏固專業所學、提高勞動能力，又可以為將來的就業和創業做鋪墊。

（3）根據各專業實際和特點，制定勞動教育考核評價標準和激勵政策，從制度上保障全員參與。結合第一課堂和第二課堂，以專業實際和特點為導向，制定勞動教育考核評價標準和激勵政策。加強考核和激勵，把勞動素養評價與大學生評獎評優掛鉤，把勞動教育成果與教師業績掛鉤，把勞動教育實效與學院考核掛鉤，加大相關經費投入，從制度和政策上保障全員參與，將勞動教育貫穿整個育人過程。

3 結束語

勞動教育現已成為高等教育體系中不可或缺的一環，高校要立足新時代，充分認識勞動教育的時代內涵和價值意義，以黨的教育方針為導向，發揮勞動教育的教育引導作用，“五育并舉”，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義時代新人。