工匠精神融入中職德育教育的思考

陳 靜

（廣西物資學校 廣西·南寧 530007）

工匠精神不僅是經濟轉型發展的體現，也是歷史與文化傳承的體現，是我國怎樣從中國制造大國走向制造強國最應該考慮的問題。工匠精神的主要理念是對待工作的嚴謹細致，具有愛崗敬業的職業精神；對于產品的精雕細刻，追求產品完美性，這是加速中國夢實現的重要方式。中職是我國教育系統的重要組成部分，中職在人才培養方面肩負著重要的責任與使命，所以在中職德育教育中融入工匠精神，在專業課及實踐課方面加強教學引導，不僅有利于提升教學質量，同時對健全學生的發展，促進學生的成長，培養高質量的人才等具有非常重要的意義。

1 工匠精神的內涵、內容及其重要性分析

1.1 工匠精神

工匠精神是李克強總理在2016 年的兩會當中首次提出的，并在之后的各大治國安邦的會議當中有所提及，各大媒體也開始紛紛呼喚工匠精神，在黨的各項報告中提出要大力地發展與弘揚工匠精神，推動我國制造大國早日實現。工匠精神的演繹是一件非常復雜的事情，應該從角度、層面以及文化的差異性方面入手，對工匠精神的演繹過程進行追求，將工匠精神傳承下去，繼續演繹“工匠”風骨。

1.2 工匠精神與中職德育教育的融合內容

工匠精神不僅是一種能力，也是一種精神，是勞動人民對于技能的追求，也是勞動人民對于職業道德與素養的追求。中職德育教育中培養學生的理想信念、培養學生的道德品質、培養學生健康的心理素質以及職業生涯教育等都與工匠精神密切相關，所以要將中職德育教育與工匠精神緊密地聯系到一起，使學生不僅具備完備的職業技能，更具有良好的職業操守和奉獻精神。

第一，中國精神教育內容。工匠精神追求的是極致與完美，突出的是嚴謹務實，一絲不茍，專注敬業等精神。工匠精神中工匠對于產品的打磨可以做到精致至極，使產品更加趨向于完美，這與中華民族的傳統美德有著非常密切的聯系，是我們應該大力弘揚的時代精神和民族精神。我國是一個禮儀大國，非常重視德行，無德不立，所以工匠精神中對工匠的基本要求是要遵守社會規范，要具有較高的精神品格和人格。在中職德育教育中，中國精神教育內容非常重要，要通過中國精神的弘揚，使學生對工匠精神有全面的認知，使學生的工匠意識有所提升。

第二，道德品質教育內容。道德是人的立行之本，人只有有道德才能夠立身世界。中職學生在畢業后無論是升學還是就業，養成良好的行為習慣和道德規范，比如認真、樸素、勤儉、正直、謙虛、好學等，這些屬于學生個人發展層面的范疇，也屬于未來就業的職業層面的要求。所以，在中職德育教育中要提高道德品質教育內容的占比量，使學生養成認真負責、實事求是的工作態度和堅持不懈的敬業精神。

第三，理想與信念教育內容。在當前復雜的社會大環境下，中職學生必須要堅定自身的理想與信念，要樹立起根植崗位，奉獻社會的思想。利用社會主義核心價值觀來規范自己，使自己在進入到工作崗位之后可以愛崗、敬業、誠實、友善，這些也是工匠精神的內涵所在。

第四，職業生涯教育方面。中職生在進入到社會后，必須要自覺地養成良好的職業操守、能夠遵守崗位要求，能夠熱愛職業、尊敬職業、勤懇工作。而這些與工匠精神有非常多的相似之處，而且可以被一代代的從業者不斷地傳承下去。同時，在工作實踐中細節與品質都是非常重要的，所以要精益求精，要不斷地進行職業創新，不斷地追求極致與完美。而這些都可以從從業者的工作態度、工作責任以及工作作風中體現出來。

1.3 工匠精神的重要性分析

第一，是中國實現戰略轉型性發展的文化前提。工匠精神對于中國制造領域產生了非常深入的影響，我國企業的平均壽命并不長，這主要與我國制造業發展的不足有非常大的關系，其中產品質量不足，檔次低以及發展規模和態勢不足等，都影響了企業自主創新性的提升。當前我國正處于從制造大國向制造強國轉變的關鍵階段，培育具有工匠精神的技能型職業人才，是現代企業發展的需要也是制造業轉型升級的要求。

第二，與學生的學習與就業需求相吻合。經濟發展的轉型時期，對于技能型人才的需求量非常大，中職學生畢業與就業的階段，即將步入社會，走向職場，成為工匠精神的傳承者和接班人，所以中職學生的綜合素質和學習能力是非常關鍵的。因此，在中職德育教育中滲透工匠精神，提升學生的職業道德素養，使學生具備良好的就業競爭力，對于學生未來的就業是非常有利的。

2 當前中職德育教育中工匠精神的融入現狀

（1）缺少相應的制度保障。現代社會需要工匠精神，但工匠精神的培育卻離不開政策的支持與制度的引領，更需要相應的管理制度對此進行保障。當前中職學校都在大力倡導工匠精神，但對于工匠精神的落實卻往往缺少具體的規定與制度,對于工匠精神培育的具體著力點缺少指導性意見，如何有效培育工匠精神，工匠精神培育效果的考核評價標準等更是缺乏相關制度。

（2）德育教育中的工匠精神內容提及不多。德育教育不言而喻就是思想品德教育。隨著時代的發展，社會需要具有工匠精神的專業性技能型人才，工匠精神應成為中職學生德育教育的一個重要內容。當前的中職德育教育中，教學內容也相對老舊，教學內容與工匠精神內容關聯性不夠，沒有根據當前的就業、企業用人以及社會需求進行及時調整，創新意識不夠，無法很好地滿足當前社會對于工匠精神人才的需求。

（3）教學方法的局限性大。目前中職德育教學大多采取的是傳統講授法，在專業課及其他實踐性的課程中德育教育滲透較少。有部分教師片面性地認為德育是理論課程，只需要按照教材內容講解就可以，很少組織實踐活動。實際上這種想法并不正確，這給工匠精神的滲透增加難度，也使得學生對于工匠精神的認知度不夠，沒有將工匠精神與工作實踐進行結合，工匠精神并沒有被應用到實際生活當中去。

3 工匠精神融入中職德育教育的具體途徑

（1）中職思政課程教學中進行工匠精神的培育。思政課程是德育的主渠道之一，要在中職思政課程教學過程中進行工匠精神培育。中職思政課程有“中國特色社會主義”、“心理健康與職業生涯”、“職業道德與法治”、“哲學人生”等四門必修課程，教師要利用好思政課程這個主渠道，做好工匠精神培育。首先要對學生的職業發展觀念進行更新與轉變，使學生意識到時代的變化，經濟轉型升級時期對于具有工匠精神的專業性技能型人才的需求。其次要在中職思政課程教學內容上，把工匠精神培育和中等職業學校的德育目標有機融合，把愛崗敬業、精益求精、嚴謹細致、盡職盡責等態度和精神的培養作為中職德育工作的著力點。四門課程教學中有意識的融入工匠精神，梳理教材中隱含或是顯性的工匠精神的內在要求，在教學目標中明確體現，在授課過程中講述平凡工作崗位上做出不平凡貢獻的工匠故事，分析工匠案例，課后推薦品讀相關書籍，觀看《大國工匠》等紀錄片，幫助學生確立明晰的職業目標，提升職業道德水平，將敬業、負責、嚴謹、細致的態度和精益求精的質量意識融進學習和工作中，并能不斷地引導與管理自己，使自己成為一個對社會有用的職業人才。

（2）中職專業課程學習中培育工匠精神。德育不僅僅是在思政課中進行，也不僅僅只是班主任和德育教師的責任，而是每一位教育工作者都應肩負的職責。中職學生的技能是通過專業課的學習獲取的，專業課程的教學水平在很大程度上影響著工匠精神的傳承與教學效果。換句話說，工匠精神與德育教育的結合需要借助專業技能學習這個有利的平臺和機會。因此，必須意識到工匠精神與專業課之間融合的重要性，專業課程教師不應只是重視傳授技能，也應重視職業態度，職業精神的培養。從學生及專業的實際情況出發，根據專業教學的目標，在專業技能學習過程中，重視日常的細節訓練，培養學生嚴謹細致、一絲不茍、精益求精的工匠態度和工匠精神。同時，注重過程性評價，重視職業素養的考核，學生在實操過程中養成嚴謹認真負責的工作態度，重安全守規范講質量的行為習慣。重視細節，點滴做起，日積月累的培養良好的職業行為習慣，扎實自己的專業功底，為工匠精神的傳承與構建奠定堅實的基礎。

（3）充分發揮新媒體等現代科學技術的作用。時代的進步和科學技術的發展，新媒體應用到教育教學領域中，開闊了學生的眼界，也打開了學生的思路，對提升專業教學質量，促進學生的健康發展等具有重要的意義。因此，在中職德育教育中，也應該充分發揮新媒體的作用，利用新媒體開展教學活動，組織宣傳活動，提升學習的趣味性，使德育教育與時代接軌更有活力。比如，可以利用微信公眾號、微博、網站、微信朋友圈等等對工匠精神相關內容進行宣傳，分享相關的知識，組織開展社交與論壇活動等，讓學生對于工匠精神有更加直觀的認知，并能夠積極主動地深入去學習工匠精神，形成一個全新的教學模式，引導學生樹立正確的價值觀等，推動學生踐行工匠精神，真正地揮發工匠精神的作用和價值。

（4）營造校園文化氛圍，組織開展第二課堂活動。積極營造弘揚工匠精神的校園育人環境和文化氛圍，利用校園廣播、黑板報、文化墻、條幅標語等，讓學生在環境中熏陶潛移默化，工匠精神入心入腦。工匠精神的培育不能僅僅局限在理論知識層面，要積極開展第二課堂活動，利用第二課堂對德育教育的內容進行擴充，讓學生對德育內容有更加深入的了解，進而更充分地理解工匠精神的價值和內涵。例如，舉行弘揚工匠精神的演講比賽或征文大賽，邀請企業工匠開展專題講座介紹先進事跡成長歷程，宣講勵志故事，成立創新創業協會等社團組織。在實踐活動的開展過程中，圍繞工匠精神內涵的發揮進行。將工作與學習結合到一起，將德育與工匠精神融為一體。

（5）校企合作共育工匠精神。企業是培育踐行工匠精神的沃土，產教融合背景下，職業學校工匠精神的培養更離不開企業的參與和支持。過去我們大多考慮學生技能與企業需要是否符合，卻往往忽視職業態度、職業精神等企業更重視的職業素養的培養。因此要充分發揮企業在培育工匠精神中的作用，通過校企合作的方式，給學生提供更多的實踐機會。一二年級在校期間，定期地組織學生進行企業參觀與學習，學習了解企業文化，企業規章制度，企業對從業者的素質要求，與深度合作企業開展進行為期一個月的企業認知的跟崗實踐學習。三年級頂崗實習中，學生以員工的身份和角色進入企業，遵守各項制度，熟悉工作流程，掌握操作規范，明確考核標準，在實踐中培養愛崗敬業、認真負責的工作態度、踐行精益求精一絲不茍的職業精神。讓學生在社會中歷練自己，讓學習到的理論知識有實踐的地方，鍛煉與提升學生的動手能力，在實踐中培育實現德育目標與工匠精神養成教育的有效融合。此外，培育具有工匠意識學生需要具備“匠心”的教師，職校教師到企業實踐鍛煉，培養“雙師型”教師，聘請企業的技術骨干擔任學校兼職教師等亦是不可缺少的。工匠精神來源于社會，也必將服務于社會，所以發揮好企業在其中的作用，校企合力共育工匠精神，對工匠精神的長遠性培育與發展意義重大。

綜上所述，工匠精神與中職德育教育的融合，需要將工匠精神的內涵、內容以及具體的實施策略研究清楚，工匠精神的培育不是一蹴而就的，需要長期堅持，需要多方共同努力。在這個過程中促進學生的全方面發展，提升學生的道德水平與綜合職業素養，從而為社會培養高質量的技能型人才。