評判性閱讀在高職英語教學中的應用

姚喻舒

(川北幼兒師范高等專科學校 四川·廣元 628017)

在高職英語專業(yè)閱讀教學實踐中適當融入評判性閱讀教學思想，通過組織學生參與評判性閱讀，培養(yǎng)學生評判性思維能力，從而提高學生英語學習能力和英語綜合素質(zhì)。將評判性閱讀教學融入到英語教學改革中具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為教學活動的全面優(yōu)化提供相應的支持，同時為英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革在課程教學方面的轉變提供參考和借鑒。

1 評判性閱讀的概念

評判性閱讀，或者又名批判性閱讀，是指通過已有的知識儲量對文本進行表層文字和深層文意的理解和閱讀。Bloom從認知學角度對人在學習過程中的六個層次進行了系統(tǒng)的劃分，即知識、領會、應用、分析、綜合和評價，為評判性閱讀研究工作奠定了理論基礎。Crawley 等研究者認為閱讀理解能夠按照從低到高的層次劃分為三個階段，即表層理解、深層理解和評判性理解。對批判性閱讀理解進行解讀，發(fā)現(xiàn)其包含三個層面上的內(nèi)容，即分析、綜合和評價，分析具體指閱讀人員在閱讀相關英語文章的過程中能夠對文章中的觀點和事實進行明確區(qū)分，并辨別事物發(fā)生的動機和理由，進而得出相應的結論。而在綜合學習階段，讀者能夠結合不同的信息作出系統(tǒng)的預測，并完成對結果的預見，產(chǎn)生創(chuàng)新性的理解并適當?shù)淖鞒鱿鄳脑u價。在評價環(huán)節(jié)上，讀者通過系統(tǒng)的閱讀能夠提出個性化觀點，發(fā)現(xiàn)文章的審美內(nèi)涵，感受文本深層次的思想。在英語閱讀教學中合理應用評判性閱讀能促使讀者以積極開放的態(tài)度對閱讀進行分析，并結合自己的能力理解文本，對文本的合理性進行評價。由此可以看出，評判性閱讀對學生獨立思考能力和評判性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響，能夠促進學生整體學習能力的不斷強化。

盡管評判性閱讀是一種具有較高層次的閱讀方式，但是并不會和英語學習沖突。有的英語教師認為高職階段英語專業(yè)學生的英語學習基礎比較薄弱，語言知識和技能以及文化素養(yǎng)都還沒有達到一定的積累，因此主要還是采取接受性閱讀教學。在實際教學中，我們應該看到隨著中小學英語教學的普及，英語專業(yè)學生的英語基礎水平已經(jīng)有較大提高，英語閱讀水平已經(jīng)大幅度提升。英語閱讀教學首先是建立在語言的大量輸入基礎之上的，而評判性閱讀“要達到對文本的準確理解，語言知識的作用和大量語言的輸入都是不可忽視的”。換言之，階段開展英語評判性閱讀不僅需要學生大量接受英語語言知識和文化背景，而且要學會歸納和整理，分析和比較，從而培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，提高英語閱讀效果。

2 評判性閱讀的教學策略

在英語閱讀教學中，教師引入評判性閱讀教育思想對課堂教學活動進行改革創(chuàng)新，能夠讓學生在建構主義框架上完成對知識的學習和探索，幫助學生實現(xiàn)整體學習目標，對培養(yǎng)學生英語閱讀能力和綜合學習能力產(chǎn)生積極影響，為學生能深入學習相關英語知識做好鋪墊。英語教師在教學實踐活動中要多角度培養(yǎng)學生英語閱讀能力，幫助學生逐步形成評判性閱讀能力，給學生未來發(fā)展提供重要保障。具體來說，結合英語教學實際情況，教師在應用評判性閱讀方法的過程中應該注意從以下幾個方面進行具體分析，保證應用效果。

（1）質(zhì)疑策略。在評判性閱讀教學實踐中要求學生不能夠盲從作者在文章中所提出的觀點，而是應該從批判性的立場對問題進行分析和判斷，在逐步發(fā)現(xiàn)好的觀點同時，也應該正確看待作者思想中可能存在的錯誤性，并由此提出質(zhì)疑。同時，為了引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑意識，教師也可以組織學生針對文章提出問題，并探索問題的解答方式，進而在不斷的閱讀中思考和研究，爭取對文本形成更為明確系統(tǒng)的認識，加深對文本的理解。教學過程中，要加強對英語文本的預測和閱讀，按照閱讀的規(guī)律建立起“確定目的—預測文本—驗證與判斷—分析與質(zhì)疑—評價”的閱讀模式。

（2）回應策略。在學生閱讀文本的過程中，英語教師要注重引導學生就文章內(nèi)容進行深入思考，并讓學生在閱讀時將重點內(nèi)容和學習障礙等標注出來，結合自己的理解和看法等給出適當?shù)脑u論，要求學生針對自己的看法在小組內(nèi)討論。學生的評論應該遵循客觀、全面的原則，避免無中生有和偏見固執(zhí)。在此基礎上，英語教師為了能夠讓學生更好的把握文本整體框架，應該對學生的學習做出適當?shù)幕貞Y合學生在閱讀過程中產(chǎn)生的理解和認識讓學生將文本的提綱和摘要內(nèi)容寫出來，羅列觀點，由此幫助學生能夠系統(tǒng)的把握文本，為學生對英語知識的學習提供相應的輔助。

（3）反思策略。在英語教師應用評判性教學對學生實施相應的教學指導過程中，教師結合生的思維特點和學習能力，應該要求學生以開放的思想對文本進行分析和解讀，進而能夠在文章中獨立發(fā)表自己的看法和觀點，并在小組內(nèi)分享后，積極吸收小組其他成員的看法和觀點，對自己的觀點進行反思和完善，進而在不斷的改進中對文本中的相關內(nèi)容形成更為深刻的認識，在教師的引導下從多角度認識和理解文本。質(zhì)疑是閱讀過程生會經(jīng)常用到的一種閱讀方法，也是培養(yǎng)批判性思維能力的訓練方式之一。

（4）評價策略。為了讓生在閱讀理解過程中相信某一觀點或者提出評判性意見，教師在教學實踐中應該注意引導學生發(fā)現(xiàn)相應的證據(jù)和事實證明自己的觀點。此時學生為了能夠證明自己觀點的正確性，就會嘗試使用評判性的眼光對文本中的“證據(jù)”“事實”等進行分析，產(chǎn)生對文本的個性化理解，學生的整體學習能力也能夠得到進一步強化，對學生深入學習英語知識產(chǎn)生著至關重要的影響，有助于學生評判性思維能力的形成。

3 提高評判性閱讀教學效果的措施

要想將評判性閱讀教學方法融入英語教學實踐，促進學生評判性閱讀思維能力的培養(yǎng)，還應該結合教學實際需求對教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整，為評判性閱讀教學效果的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，促進學生評判性思維能力的最終形成。教師在教學活動中就應該從以下角度入手探索教學改革措施，為教學質(zhì)量的進一步提高創(chuàng)造良好的條件。

（1）積極轉變教學觀念，兼顧英語知識的傳授和評判性思維能力的培養(yǎng)。在英語教學實踐中，不論是大學英語改革的總體要求還是高職院校英語教學的實際需要，在開展英語教學活動的過程中都不能僅僅向學生傳授相應的英語知識、培養(yǎng)學生的語言技能，還應該重視對學生實施評判性閱讀能力的強化訓練，促進學生評判性思維的形成。在當前社會不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)需求日漸提高的背景下，教師要有意識組織學生參與評判性閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，有意識強化學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合能力，對學生深入學習相關知識產(chǎn)生著至關重要的影響，能夠為學生后期學習英語知識提供相應的輔助。教師應該積極轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學思想，注重學生本位論，將學生作為教學活動的主體，借助對評判性閱讀方法的合理應用，不斷引導學生思考、質(zhì)疑、探究和解析，有效提高學生的學習興趣，著重培養(yǎng)學生的英語學習能力，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（2）創(chuàng)建多言堂教學效應，為評判性閱讀教學的開展創(chuàng)造良好環(huán)境。在英語閱讀教學中，要想保證教學效果的全面發(fā)揮，促進評判性閱讀教學的優(yōu)化開展，教師要引導學生進行良好的溝通和交流，鼓勵學生在學習過程中勇敢發(fā)表自己的看法，鼓勵學生針對特定的問題大膽質(zhì)疑并深入探究，真正將英語課堂打造成為“多言堂”，為評判性閱讀教學的優(yōu)化開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在教學實踐中，英語教師積極轉變傳統(tǒng)的教學思想，引導學生在課堂上針對相關英語問題進行不斷的分析和研究，在討論中發(fā)表自己的看法，并尊重學生的不同觀點，學生參與評判性閱讀的積極性必然能夠得到進一步提高。

（3）教師積極轉變師生觀念，有效組織評判性閱讀教學活動。在應用評判性閱讀教學的過程中，對教師的綜合素質(zhì)和教育觀念提出了新的要求。教師在備課、授課和課后階段都應該進行不斷的反思和深入思考，以評判者的眼光對教學內(nèi)容進行更深入解讀，進而結合教學需求和學生的實際學習需求對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化調(diào)整，探索教學改革措施，保證英語教學既能夠滿足學生的學習需求，也能引導學生進行不斷的反思，促進學生學習能力的提升，為學生評判性思維能力的培養(yǎng)提供相應的保障。

綜上所述，高職英語專業(yè)教學要加強對評判性閱讀教學的重視，嘗試運用評判性閱讀教學策略培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生夯實深入學習英語知識的有利因素，從而有效提高學生英語綜合素質(zhì)。隨著大學英語課程改革的不斷深化，人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，英語教學要進一步豐富評判性閱讀教學的內(nèi)容，在教學模式和教學方法上力求有創(chuàng)新突破，把學生語言知識的學習和思維能力的培養(yǎng)有效結合起來，為真正實現(xiàn)外語學習的目的和學生的未來發(fā)展打好基礎。