基于混合式學習法的高職專業英語課堂教學設計

徐焱偉 唐金玉

（湘潭醫衛職業技術學院 湖南·湘潭 411102）

隨著全球進入互聯網時代，教育也轉化為了“互聯網+教育”。2015 年李克強總理在政府工作報告中首次提到“制定‘互聯網+’行動計劃”。教育部辦公廳印發的《2016 年教育信息化工作要點》通知中提出重點推動網絡學習空間人人通，分層推進教育信息化工作，我國《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，提出高職院校培養的是高等應用性專門人才。

用人單位在要求學生掌握精湛的專業職業技能的同時，還強調綜合能力和綜合素養，尤其是運用英語涉外交際的能力。互聯網時代，混合式學習法能整合網絡教學與課堂教學的優勢，是一種新型教學模式。高職專業英語教師如何把握契機，優化、組合教學要素、改變教學模式，提升教學質量，提高學生專業英語的運用能力，取得最佳教學效果，有效利用互聯網進一步推動專業英語教學的發展內涵和全面創新，是任課教師重中之重的工作任務。我校專業英語團隊針對各專業實情在完成大學英語教學模塊后，積極開設專業英語課程，勢必能有效提升學校的辦學水平、教學質量和教學團隊的專業英語教學水平，滿足社會吸納更多更好專業人才的需求。

1 混合式學習法理論研究

混合式學習的定義是面對面學習方式（Face to Face Learning）+網絡在線學習（Online Learning）。此方式有機融合了網絡學習和傳統課堂學習的優勢，彌補了不足，是當前國內外教育發展的最新動向。我校專業英語團隊研究的混合式學習法是建立在信息技術輔助的網絡在線學習+面對面的學習方式的基礎上，依據學生所學專業適當調整教學策略、適用于各專業學生開展專業英語學習的新模式。

2 混合式學習法實證分析

00 后大學生是網絡傳媒等最新技術最忠實的追隨者，學生的學習形式、學習內容和學習方法都會因此而改變。“互聯網+”時代，基于混合式學習法的專業英語教學改革實現了課堂學習與網絡學習的整合，讓學生在做中學、學中做，體現教學做一體化。

團隊依據混合式學習法設計了調查、訪談問卷，對我校臨床醫學、口腔醫學、康復、藥學、檢驗技術、眼視光等專業的學生、實習生、畢業生就專業英語教學實情進行了調查（問卷和訪談調查人數達2200，收回有效問卷2169），并從所學專業、專業發展趨勢、教學現狀和改進設想等方面分析了專業英語教學現狀。

結果顯示：（1）各專業學生英語基礎不夠扎實，聽力和會話能力薄弱，有學生不能正確拼讀生詞，部分學生不太能適應專業英語學習；（2）在較少課時內既要夯實基礎知識，又要培養專業英語的運用能力，學生的學習現狀與教師的教學進度有差距；（3）課堂教學趣味性、容量恰當性、可持續學習能力的培養等問題也十分明顯。解決這些問題對教師而言，難度很大。

學生、實習生、畢業生提出應先教授與專業相關的詞匯、句型，由易至難地設置教學情境，圍繞所學專業提升職場必需且夠用的專業英語交流能力。分析發現，在專業英語教學中，臨床醫學、口腔醫學、康復、藥學、檢驗技術、眼視光等專業強調側重培養聽力、會話和閱讀與專業相關資料文獻的能力，應先提高學習和運用專業英語詞匯的能力，再訓練圍繞職場話題的聽說能力和閱讀能力。

3 以“視光專業英語”為例的一次課堂教學設計

3.1 教學背景

“視光專業英語”是公共必修課，教學對象為高職眼視光專業一年二期學生；考核方式：線上學習60%（視頻學習20%、章節測驗10% +章節學習10%+作業20%+小測5%+簽到10% +課堂互動5%+PBL20%）+線下學習40%（情境表演50%+期終考試50%）。基于混合式學習法的探索后，視光專業英語的教學中應更注重提升學生的自主學習能力。

3.2 教學設計思路

基于混合式學習法的理論和分析數據，依據2018 年6 月1 日正式實施的《中國英語能力等級量表》、眼視光技術專業人才培養方案，在課堂設計上，按職業發展軌跡，優先培養應用能力，結合眼視光專業英語教學實際，突出和實現專業英語課程的高等職業教育特色，將語言應用技能和職業綜合能力有機有效地統一和融合。

3.3 教學目標

3.3.1 知識目標

熟悉常見眼病的相關詞匯；掌握檢查眼疾的句型；了解眼健康檢查流程。

3.3.2 能力目標

專業能力：能模擬職場環境，就檢查眼疾進行簡單的英文交流，獨立解決眼疾檢查中出現的問題。方法能力：能靈活運用各種資源和途徑，搜索與檢查眼疾相關的信息。社會能力：在檢查眼疾中，能與人協調合作、感情融通，自如地使用英語交流。

3.3.3 情感目標

具有用英文與眼疾患者溝通的人文關懷，形成檢查眼疾中認真細致嚴謹的做事風格。

3.4 教學方法

本次課采取講授法、任務驅動法、情境教學法和小組合作學習法。

3.5 教學內容

本次課內容是“Contact Lenses Fitting & Care（接觸鏡驗配與護理）之檢查眼疾”，為第二章第11 單元中的重要知識點。

3.6 教學實施

教學設計上突破了生詞講解和句型操練，選取情境導入和情境模擬組織教學，讓學生代入真實職業身份開展對話，更主動地掌握視光專業英語此場景下所需要的語言。

教學導入時，先復習白內障手術的知情同意書并檢查了課前學習，接著學習檢查眼疾的相關視頻。學習視頻后，由學生自主找到能運用于檢查眼疾的生詞、短語和句型，并分組據教師提供的情境醞釀對話，再分組展示情景對話，連線一線專家參與點評。任務展示中實現了課程的知識、能力和情感等目標。通過個人、團隊和專家評價表，學生掌握了個人的學習進度，發現了自身不足，還學會了如何評價。多種教學手段的采用，既提升了課堂教學的趣味性、實用性，又讓學生的視光專業英語運用能力得到了明顯提高。

3.7 教學特色

教學環節的設計以學生為中心、以教師為主導；學生自主學習的教學形式新穎；一線專家在線指導教學，實現了雙體育人新培養模式；教學內容符合視光專業職場實際工作要求；原創設計的個人、團隊和專家評價表，實現了以評促學、以評促教的多元評價；營造的氛圍有利于促進學生主動學習和團隊合作協調能力的提升以及虛心聽取意見的良好素質的養成。

4 結論

基于混合式學習的課堂教學設計實踐中，以眼視光專業為代表的學生認為專業英語聽說讀寫水平都有所提高，且聽說和閱讀能力提高較為顯著。

通過訪談調查、數據分析和實證研究，我校專業英語教學團隊決定在今后的專業英語教學中推進以下教學改革：（1）購置和選編更多與各專業相關的英語電子文獻資料，供線上學習。（2）據各專業特點和學生面臨的職場發展需要設計系列情境對話場景，課堂教學圍繞職場情境話題來組織開展語言技能實踐。（3）原創更多與專業相關的音頻、視頻，建設開發相應的專業英語教學資源庫。（4）深化和附屬醫院等企業的合作，設置更多更好的實際工作場景于課堂教學設計中。