心理學視野下公共圖書館兒童早期閱讀推廣研究*

強 薇

（南京醫科大學圖書館，江蘇 南京 211166）

早期閱讀是指0-6 歲的兒童由成人講解讀物中圖片、文字、音頻等逐漸過渡為自主閱讀的過程。《2018全國國民閱讀調查報告》顯示，2018年我國0-17 周歲未成年人圖書閱讀率為80.4%，低于2017 年的84.8%。其中0-8 周歲兒童圖書閱讀率為68.0%，低于2017 年的75.8%[1]。早期閱讀對兒童的認知、情感、語言等發育有重要影響，而公共圖書館是聯系兒童與閱讀之間的橋梁，是早期閱讀推廣的主要陣地，故很多國內外學者對公共圖書館的早期閱讀推廣進行了相關研究。如S Kotar[2]描述斯洛文尼亞的社區護士到居民家中探望嬰兒與其父母時給父母一本關于兒童文學與發展的專用嬰兒圖書，與父母交流如何進行早期閱讀培養，并倡導父母帶兒童進入國家圖書館。Nelson等[3]介紹作者所在的公共圖書館為學齡前兒童建立了一套關于科學、技術、工程和數學的活動，并與社區建立聯系。Pamela Chen12 等[4]通過采訪200名學齡前兒童的家長發現，家庭中大聲朗讀頻率與公共圖書館的使用頻率成正相關。張慧麗[5]、王力軍[6]等介紹了其他國家公共圖書館的早期閱讀推廣項目，為我國公共圖書館提供了好的借鑒。柳丹[7]指出了公共圖書館在進行早期閱讀推廣的過程中，存在可供少兒閱讀的書目種類少、資源利用率低、軟硬件設施不完善等問題。段運[8]對我國11 所國家一級少兒圖書館以繪本為載體的早期閱讀推廣活動現狀進行調查，分析了我國少兒圖書館早期閱讀推廣活動的發展現狀，并針對存在的問題提出維護信息公平、加強深度評估、注重品牌運作等對策。曾真[9]以重慶市渝中區圖書館為例，提出公共圖書館在數字化時代要揚長避短做好早期數字閱讀推廣。王方園[10]論證了公共圖書館利用繪本開展早期閱讀的必要性，并提出公共圖書館應科學地采購繪本，開展閱讀指導，引進專業人才謀求共同發展。

0-6歲的兒童是心理和生理發育的重要階段，早期閱讀對兒童的心理發育起重要作用。筆者從兒童心理學視野，分析早期閱讀對兒童心理發育的作用，指出影響兒童早期閱讀推廣的因素，探索公共圖書館開展早期閱讀推廣的策略。

1 早期閱讀促進嬰幼兒心理的發育

1.1 早期閱讀對兒童認知發育的作用

皮亞杰根據年齡特征將學齡前兒童心理發展分為兩個階段：①0-2歲是兒童感覺與動作分化的感知運動階段。嬰兒出生后1個月，以先天性的反射活動練習為主；出生后1-4 個月，出現簡單的重復行為；出生4-8 個月，開始關注并操作外部的物體；大約8-12個月，嬰兒能協調2種及以上的動作完成某項活動；約18-24個月，嬰兒具有一定的“洞察力”去發現問題，并能運用簡單的符號獲得“客體恒常性”（是指兒童理解了物體可以獨立于他們的行為和知覺而存在或運動）和“延遲模仿”（是這個階段兒童認知發展完成的標識）。此階段幼兒對視覺、聽覺的刺激較敏感。②2-7歲是幼兒語言能力快速發展的前運算階段，隨著詞匯和語言的逐漸積累，幼兒出現簡單的想法和推理，可以體會書籍中作者的語境和情感，喜歡象征性游戲，樂于扮演書中角色，形成自我認知。

皮亞杰也認為，幼兒對事物的認知與幼兒具備的該事物的知識有關。如5 歲的幼兒對太陽落山的常見理解為太陽落下去了或太陽下班了，而若對幼兒講解過天體的運動，幼兒則理解為太陽去其他國家或者區域工作了。社會文化歷史學派的創立者維果斯基[11]提出，兒童實際的發展水平與潛在的發展水平之間存在差距，這種差距被稱為“最近發展區”。中國現代兒童發展心理學派代表人物朱智賢[12]提出，教育應高于主體原有的認知水平，通過主體的主觀努力得以發展。以上都指明了在主體原有認知基礎上加以早期教育，可以引導嬰幼兒不斷地對新知識、經驗領會學習以得到更好的發展。早期閱讀是兒童啟蒙教育的最有效的方法之一，有效地開展早期閱讀推廣對兒童認知發展有良好的促進作用。

1.2 早期閱讀對兒童語言發展的作用

語言是人類交流心理的重要工具。學者陳英和的研究表明[13]，出生不到10 天的新生兒可以對語音和非言語聲音做出不同的反應，尤其偏愛母親的聲音。習性學的建立者洛倫茲[14]通過系列研究發現，2-4歲是兒童語音學習的關鍵期，4歲前是掌握數的概念與智力發展最為迅速的關鍵期，4-5歲是堅持性行為發展的關鍵期。學前期是整個人生中語言學習的關鍵時期，錯過了這個時期，發展的缺失很難彌補。皮亞杰[15]認為前運算階段兒童運用語言符號的能力增強。我國心理學家劉兆吉和史惠中[16]認為嬰幼兒語言的發展與所處的社會環境相關。有效開展早期閱讀推廣，可以增加監護人、老師、閱讀推廣者與兒童的語言交流，閱讀資料中豐富的言語描述在兒童的早期發育中也提供了良好的語言刺激，可以促進兒童的語言發展。

1.3 早期閱讀對兒童情緒情感發育的作用

行為主義學派創立者華生[17]認為，兒童早期的情緒主要表現為恐懼、憤怒與愛，而后期的情緒發展與環境刺激相關。華生特別強調家庭環境對兒童情緒發展起重要作用，尤其是父母的角色。隨著生長發育，幼兒的情緒情感會逐漸接受成人的語言指導，自我調控能力增強，但仍易受家長和教師的影響。早期閱讀推廣可以促進監護人與兒童的交流，且閱讀可以潛移默化地調節兒童的心理狀態，幫助兒童建立親子間安全依戀關系，促進兒童情緒情感發育。

1.4 早期閱讀對兒童社會化的作用

簡單來說，社會化是指人類由自然人到社會人的過程。在此過程中，兒童習得基本的生活技能，養成良好的行為方式，學會遵守社會準則，養成良好的道德品質，逐步適應個體角色、家庭角色、社會角色。當代行為主義者班杜拉[18]十分重視學習在嬰幼兒社會化過程中的作用，他認為，個體可以通過學習獲得攻擊行為、兩性行為和親社會行為。兒童沒有形成完整的價值體系和評判標準，他們的行為和對事物的價值判斷具有可塑性。圖書是文化表達的一種方式，優秀的文學作品遵從幼兒的生理、心理發育特征，貼近生活，趣味性強，同時具備一定的教育性。兒童在閱讀過程中，可以萌發出濃厚的興趣，獲得情感上的共鳴。同時閱讀行為可以潛移默化地提升兒童的道德品質，培養兒童健全的人格，引導兒童養成良好的生活習慣，逐步適應社會規范，擁有正常的親子關系、同伴關系。

2 影響早期閱讀推廣的因素

2.1 個體因素

兒童時期是個體發育最迅速的時期，智力、思維、興趣等都在不斷地發生變化，想象力、觀察力、好奇心、求知欲強，同時存在興趣廣泛多變、缺乏耐心和持久性、依賴性強、自我中心化等不容忽視的心理因素。早期閱讀可以培養兒童的閱讀興趣，幫助其成長為終身學習者。而個體的閱讀興趣又有助于檢驗早期閱讀推廣的成效，是用戶滿意度的衡量準則之一，也是調節兒童心理的方式之一。0-6歲的兒童獨立閱讀能力不強，需要成人與其共同閱讀，親子閱讀是連接監護人和兒童之間的重要紐帶，可以幫助兒童理解父母的行為，感受父母的愛，調節心理發育。維果茨基[19]認為，兒童是通過社會文化交往的過程不斷進行知識和觀念的構建的。兒童之間交流閱讀感受也是社會化的一種體現，與同伴交流可以刺激兒童更多閱讀，新的閱讀又催生新的交流，這是一個良性的循環過程。所以早期閱讀推廣可以促進兒童的社會化發展。

2.2 家庭因素

家庭是兒童成長的港灣，家庭環境和監護人的素養影響兒童早期閱讀的開展和成效。監護人素養主要指監護人的受教育程度、教育觀念、指導方法等。部分監護人對兒童的教育觀念存在誤區，沒有很好地認識到兒童早期教育的重要性，認為教兒童認字，學習加減法就是早期教育；也有部分家長認為兒童的教育僅僅是學校的責任。而兒童主要是通過與家長和外界不斷地交流獲取知識、信息以及相關的信息指南。高素養的監護、科學的家庭早期教育方法能夠促進嬰幼兒身心健康發展。家庭閱讀環境也是嬰幼兒早期閱讀的重要影響因素。有些家庭的監護人自身沒有閱讀習慣，也沒有培養兒童閱讀的習慣，更沒有親子閱讀的習慣；有的兒童家庭環境嘈雜，沒有安靜的閱讀環境；有的家庭經濟相對薄弱或者監護人認為購書沒有必要，這都會阻礙早期閱讀的發展。

2.3 圖書館

圖書館是文化中心，具有豐富的館藏資源；圖書館也是教育中心，可以培養兒童的閱讀習慣，激發兒童的閱讀興趣，是開展兒童早期閱讀推廣的重要場所。美國圖書館協會提出“閱讀從出生開始”（Born to read），認為0 歲開始就可以進行閱讀啟蒙[20]。國際圖聯制定的《嬰幼兒圖書館服務指南》[21]指出，面向嬰幼兒群體的圖書館服務尤為重要。兒童早期閱讀離不開圖書館，圖書館豐富的館藏資源和專業的館員可以為兒童家庭閱讀和學校閱讀提供專業的閱讀指導。同時圖書館作為閱讀推廣實施的主要機構，多樣化的閱讀活動可以吸引兒童和家長的廣泛參與。

3 公共圖書館開展早期閱讀推廣的策略

3.1 加強館藏資源的建設，開展分級閱讀

隨著社會對早期閱讀的關注，閱讀書目也越來越多，參差不齊的圖書讓家長眼花繚亂，而圖書館專業化的資源是對早期閱讀推廣的支撐。圖書館應該優化館藏結構，選擇適合兒童心理發育特征的高質量讀物。蒙臺梭利兒童心理發展理論指出，0-3 歲的嬰幼兒由于視覺發育不完善，處于口唇敏感期、肢體大動作發育階段，所以針對此階段兒童圖書館應該提供圖畫鮮明的紙板書、有聲布書、拉拉書等書籍；3-6歲是兒童感知覺、空間感快速發展的階段，立體書、洞洞書、翻轉書深受他們的喜歡。國內部分圖書館已經實施分級閱讀，如南京圖書館將少兒館分為0-3 歲館、4-6 歲館、7-15 歲館，滿足不同年齡兒童多元化需求。張家港市少兒圖書館在分級閱讀的理念下，針對0-3歲嬰幼兒、3-6歲低幼兒、6-12歲小學生、12-18歲中學生4 個群體推出具有“基礎商品”“特色商品”“外銷商品”和“數字商品”4 類商品的“文化超市”[22]，這些都是可以借鑒的例子。閱讀在兒童的學習和成長中扮演重要角色，兒童成長具有階段性，針對不同階段兒童不同的心理發展特征，探索服務模式，開展有特色的、有針對性的早期閱讀推廣活動，有利于提高圖書館的服務水平，保障兒童的閱讀權利。

3.2 打造適宜兒童的閱讀環境

兒童處于身心飛速發展的階段，周圍的環境無時無刻不在影響著兒童的發展。公共圖書館按照讀者年齡與心理發展程度將閱覽室細分為不同的閱讀空間，不僅可以滿足兒童的心理需求而且便于統一管理。0-3歲的兒童一般自控能力較弱，且需要監護人更多的陪護，因此圖書館對該年齡段的閱覽室要做降噪處理，同時增設母嬰室，方便家長對低齡嬰幼兒的照顧。此外，兒童閱讀區的空間設計具有特殊性，圖書館需要依據兒童不同年齡的身心特點，研究兒童的喜好，從閱覽室的空間規劃、材料選擇、色彩搭配、造型布置、光線調控等細節入手，打造適宜的閱讀空間，激發兒童的閱讀興趣。3-4 個月，嬰幼兒逐漸開始感知色彩，鮮艷的顏色尤其能吸引嬰幼兒的注意力；4-6 歲，兒童開始能夠分辨同種色系的差別，學齡前兒童比較偏好暖色系。所以0-6 歲兒童閱覽室可以采用暖色調的裝飾、柔和的光線、適合兒童身高的書架，配套家具也要選擇柔軟的，不帶尖角的，避免兒童受傷。

3.3 提高館員素質，做好兒童定向閱讀服務

兒童屬于特殊群體，生理和心理處在發育中，開展早期閱讀推廣活動，需要館員了解多年齡段兒童的心理發育特征和閱讀需求，因此館員不僅需要掌握專業的學科知識，還需要熟悉兒童心理學知識。而且由于兒童年幼，開展閱讀服務更需要有充分的耐心，這對館員素養提出了更高的要求。在早期閱讀推廣服務中，館員不能僅僅通過兒童的年齡來確定推廣的方式和對象，還需要根據每一位兒童心理發育程度、個性愛好、知識儲備等進行個性化的服務。因此，圖書館應該積極對館員開展兒童心理發展的相關課程培訓，提升兒童館員的專業素養，做好兒童定向閱讀推廣服務。

3.4 豐富閱讀推廣活動，融合數字化閱讀

針對0-6歲的兒童，游戲活動是最好的推廣方式。公共圖書館可以定期舉辦各種體驗性佳、探索性強以及趣味性高的活動，吸引學齡前兒童和家長積極參與。隨著數字媒體和人工智能逐步走入大眾的生活，兒童數字化閱讀已經成為新型閱讀方式。公共圖書館應該創新閱讀推廣媒介，依托數字與紙質館藏資源，建立閱讀平臺，調動兒童的視、聽、觸覺，以激發其閱讀興趣。此外，公共圖書館可以利用AI技術投放虛擬機器人陪伴兒童閱讀，或開發虛擬現實閱讀系統，讓兒童沉浸式地體驗虛擬現實技術的真實感、臨場感，提升閱讀體驗和效果。另外，公共圖書館應將服務與資源通過微信、微博等自媒體主動推送給監護人、教育機構等，做好閱讀推廣的衍生服務，實現全方位、多途徑的閱讀推廣服務。

3.5 注重多元合作與聯合推廣

學校和家庭是兒童閱讀推廣的主要陣地，公共圖書館應積極聯合學校、家長和早教機構，做好多元合作和聯合推廣。圖書館可與學校共同探討有助于提升兒童閱讀水平和知識素養的閱讀服務方式，共同打造校園閱讀空間，定期為教師和家長開展早期閱讀推廣指導課程，讓閱讀推廣活動走進校園。同時倡導親子共讀，鼓勵監護人參與孩子的閱讀，設定固定的時間作為親子閱讀時光，共同探討閱讀材料中的情節，幫助兒童更好地理解讀物的精髓，同時增進親子關系，促進兒童的情感發育。

4 結語

兒童時期是人生中關鍵的學習期，也是心智發育的特殊時期和重要時期。公共圖書館在閱讀推廣的過程中要充分注意兒童心理發育的特征，有意識地培養兒童良好的閱讀習慣，提升兒童的閱讀能力，促進兒童心理的健康發展。