以創新為動力促進科技教育的協調發展

尹 濤

(湖北省武漢市武昌區教育局青少年科技輔導站 湖北武漢 430000)

世界歷史進程表明：一個國家經濟發展到一定水平后，其經濟增長的主要動力來自于科技創新。隨著全球經濟一體化的加速融合，我國社會經濟和科技發展進入了一個嶄新的歷史階段。科技創新對我國提出的最主要的挑戰，就是科技人才的培養。

人才的培養依靠的是教育。面對社會對科技人才的呼喚，培養具有創新能力的人才，成為教育工作的緊迫任務。我國現階段教育體制大致劃分為：學前教育、中小學教育、中等職業技術教育、高等教育和成人教育幾個層次。其中，中小學教育又習慣上稱呼為基礎教育。而科技教育是基礎教育的重要組成部分，對青少年全面健康的成長，對國家科技后備人才的培養，對社會經濟建設的發展，都發揮著非常重要的作用[1]。

青少年是在新世紀承擔振興中華光榮使命的一代，他們的科學素養水平將直接影響我國的綜合國力和國際競爭力。正是本著對培養民族偉大復興人才的責任，國家教委于1993年秋開始正式實施《九年義務教育課程計劃》。該計劃將基礎教育階段的課程分為二大類，即：學科類課程和活動課課程。作為活動類課程的主體之一，科技教育逐漸成為學校教育的主要內容[2]。

隨著科技教育的開展，導致了傳統應試教育中那種“死記書本知識、學生視野狹窄、高分低能”的狀況正在逐步改善。一個以“培養創新意識、提高創新能力、發展創新思維”為核心的科技教育，正成為世界各國教育發展的新動向，也成為我國教育改革的新趨勢。

中小學科技教育經過近四十年來的發展，取得了令人矚目的成績，培養了一大批優秀的人才，為教育事業的發展作出了努力，更為國家儲備了科技后備力量，為國家的現代化建設作出了貢獻。它已成為教育體系中不可缺少的一部分，彌補了傳統教育上的不足。它既是對基礎教育的補充，更是基礎教育的基礎。它從一個側面，激發了學生對科學的興趣，對科學的熱愛，并通過實踐把所學到的科學文化知識應用到實際過程中，發揮了學生的愛好和特長，調動了他們的積極性和主動性，使他們更加努力地學習各種文化知識，使教育的效果取得最大值，從而使基礎教育走上一條良性互動的道路[3]。

在取得成績的同時，我們也應該清醒地認識到，由于現行教育體制改革還很不徹底，教育體制的運作還不很完善，對創新的理解，對創新在科技教育中所占的地位，對科技教育在整個教育體系中發揮的作用還存在認識上的差距，還未引起人們足夠重視。因此，以創新為動力促進科技教育的協調發展尤為重要。

作者認為，正是這種重要性才使得科技教育對創新在以下幾個方面提出了更高的要求。

一、觀念的創新

改變傳統觀念，就是要牢固樹立“科學技術是第一生產力，科技教育與學科教育同等重要，創新是科技教育發展的動力”的新觀念。教育的現代化，首先是人的現代化，思想觀念的現代化。廣大科技教育工作者，自身的科技觀念要始終位于前列，要不斷加強自身科學素養和科學創新能力的培養，把握住最先進的科學思想和教育思想，來指導日常的教學工作，并以此影響和帶動整個社會對科技教育觀念的轉變，這也是實現基礎教育改革的重要前提[4]。

二、組織的創新

在縣級教育局以上建立、健全科技教育管理指導機構的同時，將科教、電教和科學等相關的學科指導部門進行整合。改變目前各自為政的條塊管理方式為垂直統一領導方式，有利于教育資源的節約。在基層學校建立以科技教育為主的活動類課程工作室，在編制上安排專人統一規劃實施活動類課程。與此同時，各級科技教育指導機構要加強與學校領導、教師的溝通與協調，真正形成一把手來抓科技教育的基本格局。這樣有利于集中人力、物力和財力資源，保證科技教育工作的落實到位[5]。

三、體制的創新

深化科技教育的改革，體制創新是重要的環節。建立一個符合科技教育自身發展規律的運行體制，才能保障科技教育的持續發展。以本地區科技教育主管部門為總系統模塊，各個學校都是這個系統中的獨立平臺。學校的科技教育工作除了要滿足自身的教學要求，還要作為一個支點來支撐本地區科技教育的大結構。同時，在全系統內建立以科技教研員為主的指導團，聘任科技教師隊伍中優秀的教師為首席指導老師。設立任期制的導師工作室，協助科技教育主管部門對本系統進行業務指導。這種體制不但會豐富該地區的科技教育工作，實現科技教師隊伍的資源共享，科技活動的資源共享，科技成果的資源共享，還能使每所學校作為系統模塊化的一部分，實現整個地區的共同進步與發展[6]。

四、內容的創新

科技教育事業要取得長足的進步和發展，必須不斷提高教育自身的實力和水平，不斷地豐富科技教育的內涵，不斷充實科技教育的內容。要始終追尋先進的科學技術發展的趨勢，關注信息、電子、生物、環保、新材料、新能源、自動化、激光和航天等領域的前進方向，結合科技教育的特點和實際水平，在課題的選擇、情報的收集、計劃的制定、實驗的操作、競賽的參與、專業的研究、成果的展示等等方面，針對不同的對象，采取不同的方式，因地制宜，因材施教。將教師指導性與學生自覺性相結合、將教學的教育性與活動的興趣性相結合、將科學的探索性與知識的階段性相結合、將校內的靈活性與社會科普的開放性相結合，以豐富多彩的內容適應不同層次學生的要求，從而在興趣、情感、意志、作風、科學觀等方面培養學生的科學素質和科學思想，造就高質量的科技后備人才[7]。

五、教育方式的創新

從目前方興未艾的探究性學習熱潮中，我們可以明顯地感覺到基礎教育方式在不斷的變化。傳統的教育方法已不能適應現代教育的需要。教育方式的創新對科技教育同樣具有現實的意義。科技教育的對象已經從學齡前兒童延升到高中生、甚至是大學生。科技教育所涉及的范圍也已貫穿于整個基礎教育階段，覆蓋面更包含了素質教育的方方面面。把握住探究性學習的主動性，是推動科技教育能否進步的關鍵，更是促進科技教育成為基礎教育改革突破口的核心與前提。

中國是一個人口大國，卻是科技人才資源上的“窮國”。調查顯示：我國公眾具備基本科學素養的人口比例僅為0.3%，而美國和歐洲分別是中國的23倍和15倍。這表明，我國公眾的科學素養還很欠缺。中國在基礎教育階段受教育的青少年已達到3億人左右。將人口負擔轉化成人才優勢，在廣大的青少年當中從小樹立科學的觀念，培養科學的思想，訓練科學的方法，具備良好的科學意識和為科學奉獻的精神，使他們養成尊重科學、崇尚科學，成長為德才兼備的社會主義現代化建設事業的接班人，是廣大科技教育工作者的一項艱巨而光榮的使命。因此，只有通過創新，科技教育才能發展，只有通過創新，教育改革才能取得成功，只有走創新之路，才能實現中華民族的偉大復興。