基于合作學習的初中數學分層教學探究

王愛妮

(廣東省廣州大學附屬中學 廣東廣州 510006)

在素質教育的背景下，初中數學課堂不能再是傳統教師的主場，而是需要發揮學生的主體性，教師要更加注重學生在課堂中的收獲，而不是自己講解了多少知識。因此，教師需要根據每個學生的實際情況，為學生制定針對性的教學設計，實施分層教學活動，從而使學生能夠獲得適合自己的學習方式。

一、學生分層，合理分組

在初中階段的數學教學過程中，教師可將合作與分層進行結合，從而將學生之間的差異性體現出來，借助差異因材施教。另外，在此過程中，數學教師還需要充分重視學生分層的科學性以及合作學習分組的合理性，結合實際的教學內容以及學生的數學學習基礎，進行整合性的分析，確保每一位學生都能在課堂中有所收獲。以人教版初中數學“勾股定理”的教學為例，本節課的知識點對學生以后的數學學習有著非常重要的影響，對于根據等積法，運用不同的圖形推導出勾股定理的公式，教師可以通過合作學習，有效加深學生對這部分知識的理解，同時有效提升學生的邏輯推理及抽象思維能力。在本節課程中，數學教師需要結合實際情況對學生進行分組，確保同組異質，同時，數學教師可以將學習能力強的學生選為小組長，這樣，在教學過程中不僅能幫助學生更好地掌握數學知識，還能通過選拔機制提高學生的積極性，此舉也能促進學生多方面能力的綜合發展，可最大化實現學生的共同進步[1]?！?br>