青春期健康教育課程體系的建構(gòu)與實(shí)施

嚴(yán) 宏

(重慶市渝北區(qū)悅港中學(xué)校 重慶 401120)

“青春期”一詞源自拉丁文“pubertal”，意為“成熟的年齡且具有生殖能力”。青春期是人類從童年向成年的過(guò)渡時(shí)期，也是人類發(fā)育的第二個(gè)重要階段。其重要特征是開(kāi)始出現(xiàn)第二性征，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)自己的身體充滿了好奇與困惑。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是健康知識(shí)一知半解。通過(guò)前期的調(diào)查問(wèn)卷，了解到學(xué)生獲取青春期健康知識(shí)的主渠道分別是網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)朋友、學(xué)校課程。二是態(tài)度價(jià)值危機(jī)四伏。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，學(xué)生從手機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，不可避免地會(huì)接觸到一些不良信息，價(jià)值觀還未完全形成的他們?nèi)菀资艿骄W(wǎng)絡(luò)誘惑，這與學(xué)校、社會(huì)甚至國(guó)家所引導(dǎo)的價(jià)值觀形成沖突，加劇學(xué)生內(nèi)心矛盾。三是身心矛盾困擾加劇。面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力和身體的變化，學(xué)生的身心煩惱主要體現(xiàn)在對(duì)自我的不認(rèn)同（自我同一性不高）。例如，體相煩惱（身高、體重、青春痘）、生理期煩惱、性自慰煩惱，以及異性交往、同學(xué)關(guān)系淡漠、親子關(guān)系緊張等都會(huì)影響青春期孩子的情緒和行為。四是應(yīng)對(duì)問(wèn)題方法短缺。對(duì)未來(lái)的未知導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)突如其來(lái)的諸多問(wèn)題，感到迷惘不知所措，導(dǎo)致他們?cè)谧鰶Q定或選擇時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，生理期如何保健；男女生交往的尺度如何把握；如何預(yù)防性侵等。

《中小學(xué)德育工作指南》中指出：青少年的身心健康水平不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)和幸福生活，而且影響中華民族整體素質(zhì)的提高[2]。對(duì)學(xué)生開(kāi)展青春期教育有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；喚起學(xué)生對(duì)自身價(jià)值和生命意義的追尋，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與選擇能力，提升個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和家庭責(zé)任感，為幸福人生奠基。

一、課程定位

通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解到，《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中將“進(jìn)一步了解青春期發(fā)育的基本知識(shí)、掌握青春期衛(wèi)生保健知識(shí)和青春期常見(jiàn)生理問(wèn)題的預(yù)防和處理方法，了解什么是性侵害，掌握預(yù)防方法和技能”列為初中階段的目標(biāo)，并對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)[1]。根據(jù)以上定義和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本研究主要針對(duì)12-15歲的青少年，在生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健方面，實(shí)施人性教育、人格教育、人生教育的一門生命教育課程。

二、課程目標(biāo)

一是獲取知識(shí)。通過(guò)課程的實(shí)施，讓青春期健康教育課程成為學(xué)生獲取科學(xué)的青春期健康知識(shí)的主渠道。二是影響態(tài)度。從生物學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命成長(zhǎng)的過(guò)程，正確地看待自己身體的變化，從心理學(xué)視角，學(xué)會(huì)接納自我，尊重他人，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。三是形成技能。通過(guò)理性認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做出健康、安全、負(fù)責(zé)作的決定。

三、課程內(nèi)容

四、課程實(shí)施

我們認(rèn)為，價(jià)值觀的形成比知識(shí)與技能的傳授更重要。以前，我們一直采取按年級(jí)男女生分開(kāi)講座的方式開(kāi)展青春期知識(shí)的普及教育，這是一條很好的途徑，可以讓學(xué)生直接獲取知識(shí)。但是學(xué)習(xí)金字塔理論及心理學(xué)研究表明：各種記憶理解方式的保持率不同，聽(tīng)、說(shuō)10%-20%；聽(tīng)、看30%-50%；聽(tīng)、看、說(shuō)、思考、動(dòng)手寫(xiě)80%-90%[3]。

基于此，我們聯(lián)動(dòng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)，了解青春期身體、心理方面的變化，分析變化的原因，獲取解決問(wèn)題的策略。建立青春期課程體系，三類課程聚焦生命成長(zhǎng)，通過(guò)必修課程、選修課程、特色課程分層分階逐項(xiàng)實(shí)施。

課程名稱 參與對(duì)象 時(shí)間安排生物課程七下《青春期》 全體初一學(xué)生 每周二節(jié)生物課程八下《人的生殖》 全體初二學(xué)生 每周二節(jié)優(yōu)Q課程《健商》 全體初二學(xué)生 每周一節(jié)國(guó)旗課程 全校學(xué)生 每周一升旗儀式班會(huì)課程 班級(jí)學(xué)生 每周一班會(huì)教師課堂 全體教師 每期一次家長(zhǎng)課堂 全體家長(zhǎng) 每期一次必修課程選修課程互動(dòng)式漫淡 部分學(xué)生 根據(jù)需要社團(tuán)實(shí)踐 部分學(xué)生 每周一次家長(zhǎng)學(xué)習(xí)坊 部分家長(zhǎng) 每月一次青春講堂 全年級(jí) 每期一次德育沙龍 班主任工作室成員 每期一次親子課堂 年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng) 一年一次社會(huì)課堂 志愿者 一年一次特色課程

五、課程評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷、走訪、調(diào)查、觀察等方式，實(shí)施學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)四維度綜合評(píng)價(jià)。對(duì)每生建立成長(zhǎng)檔案，期末時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)于成長(zhǎng)手冊(cè)中，體現(xiàn)成長(zhǎng)人人見(jiàn)證，人人助力成長(zhǎng)。

讓學(xué)生了解科學(xué)精準(zhǔn)的青春期知識(shí)；學(xué)會(huì)接納自我，尊重他人，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；通過(guò)理性認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做出健康、安全、負(fù)責(zé)的決定。