植物科學實驗教學的探索與實踐

范博文

(黑龍江八一農墾大學，黑龍江 大慶163316)

實驗教學作為植物科學中十分重要的組成部分，其實更多的是借助實驗教學來幫助學生更加清晰地了解植物科學的內涵，培養學生實踐操作的基本能力，同時希望接觸實驗教學來提高學生分析生物問題，提高生物探究綜合素質的能力。當然在當前的植物科學教學中，提高植物科學實驗有效性是關鍵。

1 植物科學實驗教學中存在的問題

1.1 實驗教學不受重視

一直以來，開展植物科學實驗教學都是比較麻煩的，這主要是因為過去植物科學開展實驗教學的硬件水平沒有達到，無論是場地限制還是相關的科學器材都比較匱乏，因此在一定程度上都只是將實驗教學作為植物科學的輔助，沒有太過于引起重視，甚至很多高校在開展植物科學教學中都沒有將實驗教學作為獨立的學分和績點來看待，雖然近幾年有所好轉，但是重視程度明顯不夠。

1.2 實驗教學流于形式

植物科學的實驗教學效果往往以學生實驗報告的形式展現出來，而在實驗報告上更多的是要求學生繪圖，結果學生花費大量時間和精力在繪圖練習上，對于本身的實驗課程卻不夠重視，這導致實驗教學流于形式，學生本末倒置反倒是荒廢了實驗教學的意義。

2 植物科學實驗教學的探索及案例分析

2.1 分層法+實驗教學

對于當前植物科學開展實驗教學存在的問題，必須要不斷地去探索解決的方法，原來的植物科學實驗教學過于簡單，教學體系沒有形成，單一地按照課程內容帶著學生做一做簡單的實驗，其結果就是學生沒有找到相關的知識點。因此在原有的實驗教學的基礎上，現如今的高校植物科學教學需要建立更加完善的分層實驗教學體系，即基礎實驗的鞏固性開展，延伸實驗的提升開展以及綜合性實驗的開展，從基礎到綜合，逐步推進，不斷地完善強化，從而提高學生的實驗能力。基礎實驗的鞏固性開展主要是借助實驗教學幫助學生掌握植物科學的基本實驗操作，比如顯微鏡的使用，裝片、切片以及繪圖等，基礎植物科學實驗需要熟練掌握。而提升性試驗則是鼓勵學生對所學的植物科學知識進行研究探索，培養的是學生自身的分析和解決實際問題的能力，比如對植物根莖切片觀察之后進行分類，對植物的生長發育過程進行推出，甚至是編寫植物的等距檢索表等等，這是為了培養學生獨立思考和歸納分析的綜合能力。最后就是綜合性試驗教學，則是教師直接拋給學生一個實驗課題，然后學生通過分組合作的方式去實踐探索研究，完成整個實驗報告，這是培養學生的綜合素質和團隊合作能力，學生需要在這個過程中綜合性地處理實驗問題，提高他們的綜合素質。

2.2 互聯網+實驗教學

現如今網絡已經成為了我們生活中不可或缺的一部分，互聯網在信息資源的整合上作用是巨大的，也正是如此，現如今的高校學生思維能力也在隨著所獲取的信息資源的多樣性和豐富性進行著擴張，而當植物科學跟信息技術結合在一起之后，植物科學教學的多樣性有了巨大的變化，教師可以借助網絡上豐富的信息資源來設計出更加有意義的實驗課程，甚至可以借助文字、圖片以及影像來展現出實驗教學的魅力，可以通過手機實時地向學生傳遞相關的實驗教學內容，借助虛擬以及模擬實驗來打破實驗教學對于場地的限制，教師可以開展現場實驗展示，節約了實驗室材料，實現了教學的高度自由，運用信息技術完成課前實驗任務的布置、實驗過程的安排、實驗作業的布置等，這對于高校教育是空間的改變，教育也變得更加靈活多變。

2.3 多元化+實驗教學

對于高校植物科學教師而言，開展植物科學實驗教學的方式應該是多樣化的，針對不同的班級以及不同的學生設計多元的實驗課程是十分有意義的，也是十分重要的，借助植物的實物實驗教學可以讓學生更加有參與感，學生可以通過觀察教師進行植物科學實驗來學習相關的實驗技巧。而教師則可以為學生開展實驗研究開放相關實驗室，然后以網絡或者學校展板宣傳欄的方式來給其它所有學生分享相關的實驗過程以及實驗結果，展現學生群體中一些團隊的實驗成果，以照片或者視頻的形式來展現相關的實驗過程，讓學生們感受到植物科學實驗的樂趣以及存在的意義，提升學生群體的團隊意識以及合作能力，讓他們感受到植物科學實驗教學的意義，提高他們參與植物科學實驗的積極性。

3 結語

當前，植物已經是我們人類親密的朋友，在人類不斷破壞大自然的同時人們也開始逐漸地意識到了植物的重要性，研究植物科學，開展植物科學實驗探索本身就是為了更好地研究植物、了解植物，為人類謀福利，但是植物科學實驗教學的效果往往不理想，這就需要高校教師在教學過程中發現存在的問題，改變實驗教學的方式，選擇更合理的實驗課程設置，找到更有效的實驗教學模式，合理運用互聯網技術，以多元的形式去推動植物科學的實驗教學，從而真正培養出優秀的植物科學研究人才，為以后研究植物，保護大自然貢獻力量。