產教融合視域下高職專業群建設研究

陳 波 薛 輝

(湘西民族職業技術學院，湖南 湘西 416000)

1 專業群建設現狀分析

1.1 專業群專業方向定位太廣

某些高職院校在專業群建設方面，不注重質量只注重數量，沒有結合當地經濟和企業的實際情況，硬性要求各二級學院或者系部完成任務，導致各二級學院或系部大部分都是閉門造車，憑空捏造數據來應付。不僅不能體現辦學專業特點，而且也無從談及產教融合，更別提服務地方經濟。

1.2 專業課程建設不規范

產教融合應當是產業和教學的高度配合，專業課程的設置必須有專業教師和企業行家參與共同探討修訂，專業課程的內容應適應行業的發展，有可持續性。通過調研發現，以專業課程設置結構為例，部分高職院校還是沿用的專業建成之初，十幾年前甚至更早時期的方案，有的略加修改，但是都是以單一過時的專業視角設置。而沒有根據行業和企業對人才需求適時調整，沒有處理好專業理論課、實踐課與文化課之間的關系，沒有與之形成有機的結合。在課程內容方面，沒有結合跟進信息化技術、互聯網+、人工智能等發展變革，設置以單一專業技術培養為主，缺乏對學生職業素養和綜合素質的培養，重理論輕實踐且內容重復。部分所謂的校企合作僅僅是停留在表面的合作，并沒有更深層次的交流和探討。很多高職院校依舊是閉門造車，沿用以前的人才培養方案，順便把企業名字加了上去，后期也沒有企業和專業老師的再次溝通和交流，這樣的專業課程建設基礎是不牢固的，不僅不能促進人才的培養，也不利于專業群的建設。這嚴重滯后于時代發展，制約了人才的培養，沒能體現出新時代職業教育的特色。

1.3 知識體系與崗位要求存在差距

專業課程的建設，專業課程知識體系的構成需要專業教師和企業行家共同制定，以保證課程的與時俱進和可持續性，但是在實際操作過程中，效果往往不是很明顯，專業教師與企業行家直接并無過多的交流，一是專業教師任務重，企業行家生產任務也繁重，二是很多校企之間相距甚遠，一個在內地、一個在沿海，不能經常面對面地交流和探討，只是偶爾通過QQ或者微信方式簡單地傳輸一些資料而已。專業教師不能深入了解行業的發展狀況和趨勢，企業行家也無法深入了解學生的知識底蘊和技能水平，無法提供一套合適的人才培養計劃和專業課程改革建議。

1.4 行業專家與專業教師缺乏溝通

正如上面所分析的，鑒于教師和行業專家自身工作以及地域的因素，雙方的溝通和交流并不多，而產教融合模式下的專業群建設是一個長期不斷摸索探討和改進的過程，這個過程中教師和行業專家應根據行業發展狀態及時調整人才培養方案和課程體系，而這個課程體系不是簡單的選幾本教材，而是應該具體到每門課的理論、實訓的知識構成、授課內容和應達到的技能目標。這需要專業教師和行業專家花費大量的時間和精力去共同討論和定制。

1.5 行業專業與專業教師知識背景不同

教育的主體是學生，一切為了學生。我們大力實施產教融合也無非是為了培養適應社會發展的復合型技能人才。作為專業教師，與學生天天打交道，比較了解學生的文化水平能力和學習能力，但是由于長期在校工作，脫離了實際的生產，對行業的狀態和發展趨勢不甚了解，有的也只是各種平臺新聞的相關報道而已，這導致很多老師難以將最新的技術和理念融入到教學中來。而行業專家一直工作在企業第一線，他們掌握最新的技術和最新的資訊，但是卻無法通過有效的途徑告知學生和專業老師。同時加上行業專家不是老師，在闡述問題的時候直觀地按照企業工人的思維去講解，是假定了闡述的對象具有一定的實際生產基礎的工人，而學生沒有經過這樣的生產經驗，不具備這樣的知識體系，所以往往學生不能理解和接受。

1.6 評價機制不健全

目前對學生職業技能的評價僅僅局限于每次期末的成績和實訓的成績，這樣的評價方式無疑是單一而不全面的。這種評價方式缺少了企業的參與，忽略了職業的要素，不利于高技能人才的培養，畢業的學生也無法適應企業行業的發展及需求，更無從談及服務地方經濟。

2 產教融合視域下專業群建設實施路徑

2.1 結合“1+X”證書制度，建立與之相關的專業群

《方案》中的一大亮點就是“1+X”證書制度。這種“學歷證書+若干職業技能等級證書”的制度，為職業教育人才培養的專業化和多元化提供了價值引領。“X”證書與以前的職業資格證書相比有3個主要特征不同，即發證部門、實施主體、評價標準。這3個主要的不同特征就使得原有的專業建設已經不適應當前發展變化，必須做出改革。“X”證書的標準是行業、企業崗位的職業技能等級標準，是將其轉化為適合高職院校實施的培訓標準，因此專業群建設必須結合培訓內容，將其有機融入專業人才培養方案，打破原有專業設置，建立與之相關的專業群。

2.2 以校企合作為載體，建立與之相關的專業群

過去企業沒有參與或是說不愿參與校企合作，很大程度上與其本質屬性有關。企業在追求利益的同時很難分出精力、人力、財力參與校企合作。但是《方案》明確指出，對參與校企合作的企業給予“金融”“財政”“土地”“信用”“稅收”的組合式激勵，首次從政策層面保證了企業的利益，從而也能激發企業參與的積極性。高職院校應以職教集團為載體，加強與優質企業的合作。優質企業的綜合實力處于行業領先地位，能敏銳地預測行業的發展方向，且往往是行業標準制定的參與者。與這類企業在人才、技術、就業、服務、管理等方面合作，能提升其專業群建設的速度與水平。

2.3 弱化專業概念，改革招生模式，建立與之相關的專業群

弱化專業概念，并非指單純的拆并相關專業，組建所謂的專業群。而是在原有專業基礎上，根據其調研結果與合作行業或企業就專業所開設課程進行系統化的調整或修改，以滿足企業職業崗位能力需求為宗旨，融入新技術、新工藝，圍繞典型環節、對接國際標準，構建“基礎通用、模塊組合、各具特色”的專業群專業課程體系。同時，在招生模式上需要改革。在現有的招生模式上，增加生源組成形式，如將退伍軍人、下崗職工等納入專業群培養人才的范圍之中，開展多種形式的培訓，讓學歷教育與專業培訓相互補充，填補不同層次崗位人才需求。

2.4 以賽促建，打破隔閡，建立與之相關的專業群

職業院校技能大賽的辦賽方向是緊跟行業、產業發展方向的，是職業院校展現其優質專業辦學水平的平臺。當下各個行業、產業都在進行提質改造，先進技術、先進理念的融入使得很多技能大賽傳統賽項被淘汰，開設了新的賽項。賽項的籌劃、組織、實施、參與云集了政府、行業、企業及各職業院校。通過參賽能了解相關行業、產業發展方向，兄弟院校專業建設的發展水平，了解新技術、新工藝運用于教學的實踐成果，找準自己在專業建設中的不足，探索出適合其自身發展的方向。

3 結語

專業群的建設是一個復雜、系統的工程，必須遵循科學依據，建設面向區域或行業重點產業，依托優勢專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。積極推動產教融合共同研發人才培養方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容，建設開放共享的專業群課程教學資源和實踐教學基地。組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。建立健全多方協同的專業群可持續發展保障機制。