生態(tài)型閱讀：閱讀課堂的本體回歸

張紅妹

傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂常常是教師為主導，不管是學生的閱讀，還是思考，都緊隨教師的腳步而行，明顯缺乏自主思考能力，難以提高學生的探究能力以及理解能力，甚至嚴重滯緩了閱讀學習效果。需要特別注意的是，生態(tài)課堂的架構必然要經歷一個長期的堅持過程，還需要教師設置具有層次性的目標以及具體的建構方案，除此之外，還要能夠準確把握構建生態(tài)課堂的基本原則及有效策略，這樣才能以小學生的視角出發(fā)，才能夠充分滿足其學習需求，吻合其學習特點，提高其自學能力。

一、注重言意統(tǒng)一，確定生態(tài)閱讀目標

對于語文課堂而言，其本真為何？簡單地說，就是為了學生進行扎實的朗讀，由此獲得個性化的真切感悟，能夠立足于文本內容的關鍵之處，將聽說讀寫等技能融為一體。所以，教師必須立足于言意統(tǒng)一這一教學視角，樹立正確的教學觀念，促使學生理解文本，才能尋求到更有效的閱讀方法，保障閱讀教學質量。

例如，在《燕子》這一篇課文中，作者流露出了對小燕子以及春天的喜愛贊美之情。在實際教學過程中，教師就可以以文本語言這一視角帶領學生體悟內容，然后根據個性化感悟，有感情地完成文本朗讀；學生也能夠在教師的引領下，體會小燕子生動活潑的形象。除此之外，在這篇課文中，語言表達以及用詞都非常準確，可以通過換詞的方式展開比較閱讀，說一說哪些詞語用得好，好在哪里。這樣的教學方式，既能夠深化學生對文本內容的理解和把握，也有助于提高閱讀能力。

有效的閱讀，必須要將字詞句篇關聯(lián)在一起，只有在精讀、細讀的過程中實現(xiàn)有效的語言積累，才能打造生態(tài)閱讀，才能夠將教學本身的目標落于實處，真正有助于促進學生對語言和語感的積累。

二、引導自主創(chuàng)新，推進生態(tài)閱讀過程

學生具備一定的自主閱讀能力，教師在教學設計時，要緊扣教學要求，為學生指明閱讀方向，可以布置閱讀任務，提出思考問題，也可以要求學生自主梳理基本知識以及主要內容等，這些都能夠為學生的自主閱讀指明目標。

例如，在教學《白楊》這一篇課文時，教師可以給學生布置任務：1.完成自主閱讀，使用最簡單的語言概括主要內容，說出初讀的感受；2.簡答：為什么白楊可以抵御風沙？文本中使用了怎樣的說明方法？說一說具體的用法；3.根據閱讀感受，使用簡筆畫自主繪制一棵白楊樹。接到這一任務之后，學生立刻行動起來，有的查閱文本，有的搜集資料，有的展開了激烈的討論，課堂學習氛圍積極。教師在檢查閱讀成效的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生都能夠完成任務。在這個案例中，教師設計的訓練任務，不僅能夠為學生呈現(xiàn)更廣闊的學習視角，還指明了閱讀方向，提高了閱讀的實效性，特別是使用簡單的語言進行總結以及畫白楊等方式，能夠對學生形成心靈以及情感層面的沖擊。

三、關注動態(tài)生成，提升生態(tài)閱讀品質

當前的語文課堂，表現(xiàn)為動態(tài)化的發(fā)展特征，教師不僅要選擇靈活多樣的教學方式，也應當為學生提供豐富的實踐機會，使其立足于實踐形成能力、發(fā)展能力。對于小學生而言，大都會對實踐活動充滿特殊的興趣，這也是最為關鍵的教學資源，當然還需要教師進行認真的篩選和分析，這樣才能夠準確把握學生的主觀學習要求，才能夠完善教學設計。課堂演繹、故事講述等都可以作為生態(tài)課堂教學的主要訓練形式，都有助于提高學習的實效性，教師可以結合教學實際靈活選擇。教師要準確把握契機，以此對教學方案進行調整或者改變教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠對學生形成多元化的有效激勵，才能夠使學生置于動態(tài)的學習情境中，形成學科素養(yǎng)以及核心能力。

例如，一位教師在教學《海底世界》一課時，首先師生共讀，目的是幫助學生對海底世界有一個初步的了解；之后，教師要求學生說一說自己參觀海洋館的經歷，最后設置動態(tài)訓練任務：參觀海洋館的過程中，是否認真觀察過海洋動物？它們各自擁有怎樣的特點？能不能借助簡單的肢體動作對其形象特點進行展示？這一點和學生的興趣愛好相吻合，能夠提高他們的參與興趣以及展示熱情。教師在這一過程中，需要深入學生群體，給予學生相應的模擬指導。在這個案例中，教師創(chuàng)設的形態(tài)展示這一學習任務，能夠順利地將學生帶入相應的情境中，激活其學習思維，學生也會根據腦海中留下的印象，展開惟妙惟肖的模仿。一個簡單的展示活動，不僅為學生提供了學習的機會，而且能夠與生態(tài)課堂架構的基本要求相吻合，還能夠使學生在這一過程中獲取更豐富的情感體驗。

總之，生態(tài)課堂展現(xiàn)的是一種教學理念，其突出特質在于學生在這一過程中的主體地位，當然還需要教師為學生創(chuàng)設實踐的機會，給學生創(chuàng)設平等自由的學習氛圍，促使學生順利完成對認知結構的完善與發(fā)展，全面提升學生的核心素養(yǎng)。生態(tài)閱讀追求的是本真的教學設計，需要教師選擇恰當的契機，給予學生引導和啟發(fā)，這樣才能真正提高閱讀的實效性。