詩歌教學中如何進行誦讀指導

馮靜

“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。《義務教育語文課程標準》在小學三個學段的閱讀目標與內容中，都明確提出了誦讀的內容與要求，其內容中都有詩歌。由此可見，在詩歌教學中，誦讀是十分重要的學習方法。那么，教師在詩歌教學中如何將誦讀指導落到實處呢？

一、示范

詩歌的音樂感很強，許多古詩詞都是配樂傳唱的；詩歌的音樂感主要體現在節奏、韻律、平仄等方面。小學生在讀詩歌的時候往往認為大聲、整齊地讀出來就是音樂感。因此，在詩歌教學中，教師需要針對學生詩歌誦讀中出現的問題，重點關注節奏、停頓、韻律等方面的朗讀要求，注意通過適當的想象把相應的情感滲透在朗讀中，這樣才能把學生引向誦讀的正確途徑。由于詩歌作品的形式多種多樣，誦讀之初需要教師進行示范，學生才能跟著練習，慢慢地學會誦讀。

如教學三年級上冊第4課《古詩三首》之一的《山行》，這首景色優美、意境深遠的古詩很適合進行誦讀教學。開始的時候，教師要指導學生借助朗讀，讀出詩歌應有的節奏感，這個過程也是學生在反復朗讀中熟悉詩歌內容的過程。教師可以先讓學生嘗試著劃出節奏，之后教師出示正確的節奏，學生找出錯劃的地方，并努力弄明白劃錯的原因；接著，教師按照劃分的節奏進行范讀，學生模仿練讀。進入有感情地練讀階段，教師引導學生想象深秋時節的深山中，彎曲的石徑將游人引向白云生處，林中小屋、殷紅的楓林讓人不想回去，這時原有的節奏感需要加上適當的語調來表現。教師示范，學生跟著教師學習誦讀，在讀中展開想象，體驗情感。

二、體驗

學生學習詩歌誦讀，不能總跟在教師后面亦步亦趨，換句話說，教師在傳授學生基本的誦讀方法之外，需要在引導上多下功夫，使學生自己在練習中慢慢琢磨誦讀中的一些關鍵方法。如讀一首詩歌不僅要理解字面的意思，注意基本的節奏感，而且需要結合作者的寫作背景、生活經歷、藝術風格等進行思考，深度研讀，把握詩中想象的觸發點，借助想象進入詩的意境之中。通過誦讀，學生讀出這些詩的韻味，學生的誦讀水平就獲得了相應的發展。

如教學三年級上冊第17課《古詩三首》之一《望天門山》，學生在學會劃分基本的節奏之后，教師引導學生思考，李白是在什么時候來到天門山的，寫這首詩的時候是什么心情。教師通過課件出示搜集的資料，使學生了解此詩是李白路經天門山所作，詩歌在開闊的意境、雄偉的氣象之中蘊含著詩人樂觀豪邁的情感和對未來的憧憬。在此基礎上，學生練習在想象中誦讀：在讀詩的前兩句時，想象“中斷”和“開”的雄偉氣魄，在讀出力度中體現大自然的神奇偉力所帶來的萬千氣象，“回”在漸低下來的聲調里進行的是一種醞釀，為下面的詩句所爆發出的力量鋪墊。

三、互動

學生獨自練習誦讀固然可以讀出詩歌中應有的節奏、韻律和情感，但像音樂一樣，獨奏是一種效果，合奏、重奏則會獲得意想不到的效果，能夠把人帶進音樂所創造的宏大、深邃的意境之中。這種情形運用到誦讀上，主要表現為學生之間的互動誦讀，可以是輪讀、齊讀，也可以用不同的組合（男聲、女聲），具體的形式選擇，需要根據詩歌的內容和特點決定。

仍以《望天門山》為例，一位教師在教學中就設計了多種輪讀、齊讀、合作讀的方式，教師根據每輪誦讀的情況適時加以點撥指導，使學生從重音處理到情感體現，一次比一次更有感覺。先是在四人小組中，每人誦讀一句，輪流進行，共讀四遍，讀后互相評價，誰讀的那一句最精彩，整體上誰的誦讀比較好，好在哪里；接著，全班按四組進行輪讀，每組依次讀第一句詩；再接著男生女生進行對讀，交換讀，比一比哪一方讀出了詩中的情感。

總之，在小學詩歌誦讀教學中，教師需要從示范做起，逐漸引導學生掌握誦讀的基本方法，在不斷練習中形成基本的誦讀能力，提高學習詩歌的水平。