基于兒童本位的課外閱讀指導要點

■江蘇省濱海縣第二實驗小學 朱 玲

在小學語文教學中，針對課文閱讀展開有效指導，直接關乎學生寫作水平、核心素質的提升。小學閱讀教學的基本任務就是強化學生對書面語言的理解，提升學生的綜合閱讀水平。小學語文課外閱讀教學主要將強化學生閱讀能力、閱讀習慣作為教育目標，重視“兒童本位”“以學生發展為本”的教學理念。只有讓學生產生自主學習興趣，才能有效指導學生進行課外閱讀。由此可見，探究兒童本位的課外閱讀指導要點具有十分重要的現實意義。

一、重視學生心理，滿足學生的閱讀需求

兒童的世界，相比成人存在顯著的差異性，兒童的思維方式、學習模式與成人并不相同。小學語文教師應該立足于兒童本位思想、重視學生的心理、滿足學生的閱讀需求，并采取行之有效的指導方式，才能讓學生在課外閱讀中獲得新的知識、強化學生的課外閱讀效率。因此，小學語文教師應該尊重學生的主導地位，基于兒童本位思想，充分尊重與理解學生的個人意識，并為學生介紹與教學有關的課外閱讀內容、培養學生的閱讀興趣、滿足學生的閱讀需求，為學生日后更深層次的課外閱讀奠定良好基礎。例如：小學語文教師在課外閱讀教學中，基于兒童本位教學觀念、引用學生耳熟能詳的四大名著之一《西游記》的故事，讓學生產生喜愛閱讀經典的興趣，養成閱讀經典的學習習慣。在教學期間，教師將課外閱讀教學的重點放在語言形式、內容理解方面，讓學生通過朗讀、想象、分析等方式，反復閱讀課外閱讀內容，感受語言文化的魅力，使學生更深層次地理解與感受《西游記》所帶來的思想情感，提高學生的課外閱讀學習效果。

二、提供多元閱讀素材，給予學生多項閱讀選擇

課外給予學生另一番天地，可以讓學生選取自己熱愛的事情，自由選擇自己喜愛的書籍。然而，課外閱讀的內容，相比學生固有的語文教材而言，課外閱讀內容更加充滿色彩，知識具有多元性，可進一步提升學生的核心素養，鍛煉學生的語言表達與語言組織能力，為學生日后的語文寫作奠定基礎，使學生愈發自信、勇敢，促進學生綜合發展。但由于小學階段的學生年齡比較小，學習基礎十分有限，在課外閱讀材料的選擇方面，具有一定的挑戰性。同時，每一位學生的性格特點、興趣愛好、學習基礎等方面存在一定的差異，這也使學生對于選取閱讀材料有不一樣的要求。為此，小學語文教師應該基于兒童本位理念，根據學生的根本狀況，為學生提供多元閱讀素材、給予學生多項閱讀選擇，滿足學生不同的閱讀需求，夯實學生的課外閱讀基礎。

例如：小學語文教師在課外閱讀指導教學中，教師應遵循兒童本位教學原則，根據學生的興趣愛好、認知能力以及接受水平等，向學生提供有關《中國傳統故事集》，讓熱愛故事的學生，進一步了解我國的傳統故事，吸引學生的閱讀注意力；提供《大偵探福爾摩斯探案故事集》，讓喜愛推理小說的同學，更加喜愛福爾摩斯與偵探小說，培養學生縝密的思維，完善學生的學習意識……只有在此基礎上，學生才能始終保持良好的課外閱讀習慣，促進學生未來發展。

三、重視課內外指導，點燃學生的課外閱讀熱情

正所謂，良好的開端是成功的一半。為了讓學生更加喜愛課外閱讀，小學語文教師應基于兒童本位思想在課堂教學中給予學生正確的指導。只有讓學生產生濃厚的閱讀熱情，使學生感受到閱讀樂趣，才能讓學生在語文學習中有所收獲。在小學語文閱讀指導教學中，教師通過優化教學形式的方式，讓學生采取小組閱讀、角色閱讀、男女混合閱讀等形式，讓學生在深入理解閱讀內容的基礎上，向其他學生分享自己的閱讀感受，點燃學生的課外閱讀熱情，構建和諧、歡樂的學習氛圍。為了更好地激活學生的閱讀熱情，讓學生與課外閱讀內容產生情感共鳴，教師應根據學生的喜好，選取契合學生學習心理的課外讀物，才能確保學生課外閱讀學習的有效性，夯實學生的閱讀學習基礎。例如：小學語文教師基于兒童本位思想，立足學生的學習狀況，為學生推薦課外讀物《草房子》展開課外閱讀指導教學。在教學中，教師首先向學生簡單介紹《草房子》的主人公——桑桑，并簡單描繪書中相關的趣味片段。將主人公桑桑的無限想象、敢做敢當、誠實勇敢的形象展現出來，牢牢吸引學生的注意力，引發學生對自己童年生活的回憶，使學生與作者產生強烈的情感共鳴，大多數學生表示要利用自己的課余時間閱讀《草房子》課外讀物。

四、組織課外活動，強化學生課外閱讀能力

課外閱讀應該立足兒童本位的思想觀念之上，給予學生充分的理解與尊重，才能促進學生主觀能動性的發揮，使學生真正成為課外閱讀的主人。為進一步提升學生的課外閱讀能力，小學語文教師應該組織學生參與多元化的課外活動，通過組織不同的課外活動形式，引導學生積極參與其中，讓學生在參與過程中，不斷鍛煉自己、提升自己、認識自己，才能促進學生課外閱讀能力的進一步提升，為學生日后更深層次的語文學習奠定良好基礎。

例如：為了進一步提高學生的閱讀能力，小學語文教師利用班級的一角，為學生構建圖書角，定期讓學生分享自己的閱讀筆記，實現學生與學生之間的有效交流。另外，積極展開課外閱讀經驗交流大會，讓學生根據自己閱讀心得與閱讀喜好，與同學們一同討論課外閱讀的趣味性與重要性，并根據相應的規定，教師讓學生進行文章背誦展示，給予表現優異的學生適當獎勵，激活學生課外閱讀參與積極性。除此之外，教師組織有關主題閱讀，不斷擴大學生的閱讀知識面，還能強化學生的語言組織、語文表達以及寫作能力。根本原因是學生在閱讀中，可以發現大量的好詞佳句，便于學生的閱讀積累，進一步感受文人的寫作方式，使學生在潛移默化中不斷強化自身的閱讀能力，提高學生的寫作水平。通過組織多元化課外閱讀活動，可促進學生語文核心素養的發展，讓學生保持濃厚的閱讀興趣，閱讀能力也會得到進一步提升。基于兒童本位思想，讓學生掌握更多的閱讀技巧，引導學生明確閱讀內容，確立閱讀核心，才能使學生更好地消化與理解閱讀宗旨，從容面對各種語文閱讀考試，保障學生的閱讀效果。

五、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，閱讀占據著重要地位，關乎學生的未來發展，然而課外閱讀的存在，也為學生提供增加閱讀量、擴大閱讀知識面的多種渠道。小學語文教師作為課外閱讀指導的引路人、組織者，需要不斷培養學生的閱讀興趣，讓學生感受到課外閱讀的樂趣所在，才能推動學生不斷投入課外閱讀之中，提升學生的綜合學習能力，發揮學生的自主學習潛能，促進學生綜合發展。