淺析小學語文閱讀的教學問題及“良方”

■天津市濱海新區塘沽育才學校 賀 帥

語文作為義務教育階段的基礎學科，著眼和立足于促進學生的全面發展，奠定學生健康成長需要方方面面的基礎。閱讀教學既是語文教學最重要的環節，又是最基本的環節。教師轉變閱讀教學方式，將優秀的傳統閱讀教學與新時代教學相結合，不僅能調動學生的思維，使其能夠自主學習、鉆研、思考、探究，而且能夠給學生留下自主探究思考的空間，帶領學生進入思維得到拓展、個性得到張揚、審美樂趣得到加深、價值觀得到發展的更新更高的學習層次。

一、閱讀教學的重要性

閱讀獲取知識的途徑是書本，不管是大聲朗讀，還是默默拼讀，只要是從圖書、雜志、報刊等讀物中獲取知識、信息的，統統都屬于閱讀。作為學生獲得發展思維的最重要途徑，閱讀是我們提高文學素養的漫長又復雜的發展過程。

一直以來，閱讀教學該如何開展始終是教學中不可避免的難點。在這里，筆者將個人認為小學語文教學中存在的問題以及可以用來改變現狀的“良方”進行歸納。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）匱乏的閱讀教學和單調的教學輔導方式

目前，學生大部分的閱讀內容局限于教輔用書，如語文全解、作文書等，這也是教師平時推薦的書目。有的學生也會選擇童話、小說以及小故事作為閱讀內容。同時，隨著圖書市場的日益繁榮，卡通、連環畫日益成為了學生閱讀的主要內容，甚至形成了追捧現象。這類圖書圖片多、文字內容少，符合學生形象思維強且活潑的特點。家長和教師往往不認可后兩種閱讀內容。因為家長和教師支持學生的課外閱讀，其根本是為了提高孩子的考試成績，而不是孩子能力的培養和提高。所以，他們對于孩子自己喜歡閱讀的書籍沒有給予鼓勵、關注和積極的評價。其實書籍沒有好壞之分，家長和教師完全可以根據孩子的興趣進行引導，尤其童話、寓言、名人故事等書籍均有其深刻含義，應與孩子一起閱讀，并引起孩子閱讀思考、體會，最終激起孩子對書籍、對閱讀的熱愛。

在閱讀教學中，一些教師往往忽略了閱讀教學存在的多樣性，而造成閱讀教學千篇一律，缺乏特色。這樣往往使得效果適得其反，也會使學生失去對閱讀的興趣。面對缺乏閱讀興趣的學生，我們很難提高他們的閱讀能力。事實上，盲目推薦名著，也并未真正引領學生走入文本，反而激發學生的厭煩情緒。

（二）忽視閱讀情感使閱讀教學隨意淺顯

隨著語文課程改革的逐步推進，越來越多的語文教師已經意識到閱讀在語文教學中比重逐漸增大的現實，因此閱讀情景的創設成為了越來越多教師夢寐以求的語文課堂。盡管閱讀時間越來越充足，閱讀質量方面仍然存在一些問題。

一是閱讀效果達不到。學生雖然能夠按照教師的要求，對閱讀內容進行反復閱讀，卻仍舊缺乏對閱讀內容的感情體驗，無法深入感悟文本中應有的情感。二是教師在閱讀教學中對于閱讀技巧仍缺乏系統性總結。三是著重背誦。尤其是往往需要感悟和體會作者思想感情的古詩詞，可教師在閱讀教學中卻要求學生在課前背誦。很多教師在進行閱讀教學時，把注意力集中在對內容、結構以及寫作方法的分析上，掌握閱讀技巧、獲得情感體驗只是一帶而過。這就弱化了學生的體驗感悟能力，情感、價值觀的閱讀教學顯得隨意而淺顯。

（三）逐漸消失的高質量示范閱讀

記憶中的語文課，都是教師在聲情并茂地給學生做示范閱讀，學生從教師的抑揚頓挫中感受課文，而現在這樣的示范閱讀不見了。教師在課堂教學中不論是選擇學生齊讀還是選擇學生分角色朗讀，都只起到了組織教學作用，而不是示范作用。高質量的教師示范朗讀往往能夠更充分地向學生展示課文文字和語言的魅力，也能更好地給學生以文學情趣的熏陶。

（四）不恰當使用多媒體降低學生真實閱讀感受

多媒體作為新型的教學手段和方式，被廣泛推崇，恰當的使用可以為閱讀教學提供方便、豐富的教學資源，同時增強教學的趣味性。多媒體最大的弊端就在于其取代語文成為學生學習的對象，限制了學生想象力開發的同時，降低了學生語言體會的感受。

（五）追求課內閱讀學習任務而輕視課外閱讀練習

課外閱讀相對于課內閱讀而言，沒有得到足夠的重視，教師和學生并沒有對相關閱讀內容和情感體驗進行由淺入深地挖掘。課堂上，教師的40 分鐘幾乎都被課本內容占據，根本無暇顧及課外閱讀。課下甚至將課本閱讀當做作業布置給學生，這無形中就占據了學生課外閱讀時間，而且不能保證閱讀質量和效果。可以說，對于課外閱讀，大部分教師不會投入過多的時間和精力，有的甚至干脆放棄了課外閱讀，只對出現在試卷上的課外閱讀材料進行簡單的答案講解。雖然每位教師都已經認識到了課外閱讀的重要性，卻并沒有付諸實踐。

（六）教學感染力參差不齊，直接作用教學效果

語文閱讀教學的重要決定因素之一是教學感染力。教師教學感染力的強弱往往決定著學生是否能真正對閱讀產生興趣。教學感染力包括：準確流利而又幽默的教學語言，淵博的知識面，豐富而又不失理性的情感表達，易于接近的教學態度以及自己鮮明的教學風格。有的教師感染力強，自然而然吸引學生的目光，他們能讓學生帶著興趣學習閱讀。而枯燥無味且單調的教學風格，往往缺乏感染力，也沒辦法吸引學生。

（七）學生不喜歡語文課堂，對閱讀興致不高

學生不喜歡語文課堂的現象比比皆是，但他們對課外閱讀有濃厚的興趣，并愿意通過交流、觀察等手段獲取知識。課外閱讀與語文課堂是相輔相成的，是語文課堂的拓展與延伸。如果學生對語文課堂都沒有了興趣，更何況閱讀教學了。缺乏熱情的課堂閱讀往往局限在教師的提問，一堂課的模式就是簡單的提問與回答，從而使得對閱讀的探究變得十分匱乏，更不用說引導學生主動去閱讀了。在一節優秀的閱讀課堂上，學生思維的碰撞往往更為重要，因為這種碰撞充滿了學生的智慧和創新。可以說，在閱讀教學過程中，學生在課堂閱讀中的興趣普遍不高，也成為小學語文閱讀教學中的一個重要問題。

三、小學語文閱讀教學的“良方”

（一）將優秀的傳統閱讀教學與新時代教學相結合

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，傳統的閱讀教學注重語言文字的積累。死記硬背、套路模式一直是傳統閱讀教學的王牌，新的課程改革則要求將學生放在學習的主體地位，培養學生的創新能力。閱讀教學應當將優秀的傳統教學和新課改形式下的新型教學有機結合起來，創新理念，與時俱進，在積累中創新，在創新中積累。

（二）培養學生自主甄別和選擇閱讀資源的能力

隨著科技和社會發展，單一的語文課本已不能滿足當代小學生的語文學習需求。所以，提供廣泛的課外閱讀資源，會擴大學生的知識面和閱讀范圍。同時，選擇有利于課內教學的閱讀資源，將課內外資源相結合，能夠真正滿足學生的閱讀需求。在閱讀教學中加強對課外閱讀的指導，提高和培養小學生甄別閱讀資源的能力，選擇合適的閱讀內容，才會使學生養成自主閱讀的良好習慣。

（三）樹立閱讀教育的全局觀念以促習慣養成

提升小學生的語文閱讀素養和能力是小學閱讀教學的著眼點與立足點。這要求語文教師必須從全局出發，根據學生的實際特點，制訂符合學生年齡、心理特點的學習計劃，逐漸激發學生的閱讀興趣，并逐步提高學生的閱讀能力，更快地幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（四）引導學生進入更新更高更好的學習層次

小學階段是一個人最單純、活潑的階段。作為一名教師，我們要從這個階段學生的心理和年齡特點出發，增強閱讀的趣味性，降低預期定位標準，讓學生能夠把握住閱讀的本真，并能夠在閱讀中找到學生的童真，這樣學生才會對閱讀產生興趣。

所以，在閱讀教學中，教師一定要緊緊抓住學生的心理特點，運用漢語語言的特點，讓學生輕松活潑地理解漢語，感受語文和閱讀的美妙，從而激發他們對語文閱讀的興趣。