小學道德與法治課堂中促進學生思維發(fā)展的策略

■福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學 柳琴珠

良好的道德品質與個人的健康成長有著重要的關系,小學階段是學生思維品質形成的關鍵時期，道德與法治教學起著舉足輕重的作用，對促使學生養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)有著重要的意義。筆者主要如何透過小學道德與法治教學進一步發(fā)展學生思維意識的創(chuàng)新性教學措施，目的是改變教師原有的教學理念和教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高道德與法治教學的有效性。

一、引發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維意識

小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生的思維意識的前提是激發(fā)學生對該門課程的學習興趣。道德與法治課程帶有較強的綜合性，涉及的內容和領域較廣。因此道德與法治教學中，教師可以將教材中的內容與課外環(huán)境有機結合在一起，讓學生在實踐活動中尋找思維的靈感。如在學習“文明禮儀”這節(jié)課知識點時，就可以將“司馬光砸缸”“孔融讓梨”等歷史故事講給學生聽，讓學生在真實案例中深化對本節(jié)課教學目標的認識，激發(fā)學習興趣。最后注意引發(fā)學生思考，提問學生司馬光除了砸缸外，還可以采取什么辦法救出同伴？這樣一來可以激發(fā)學生思維想象力，對強化學生對本節(jié)課內容的理解有推波助瀾之功效。

二、構建良好教學情境，誘導學生創(chuàng)新思維

情境教學是學生最為歡迎的教學方式，任課教師可以結合本節(jié)課的教學內容為學生構建相應的教學情境，起到活躍課堂氛圍，深化學生理解和記憶的作用。情境教學方式下可以有效促使學生思維意識向著更廣的方向發(fā)展，對于誘導學生創(chuàng)新思維很有幫助。例如，在教師帶領學生學習“我愛整潔”這節(jié)課的知識點時，可以結合本節(jié)課教學內容設定以下教學情境：讓學生扮演清潔工阿姨模擬清晨清潔工打掃馬路的場景，此種教學模式讓學生從傳統(tǒng)課堂的束縛下掙脫出來，讓學生在情景模擬的過程中感受到勞動的快樂，勞動可以讓我們身邊的環(huán)境變得更加整潔干凈。也讓學生通過本節(jié)課的學習認識到勞動的重要性，明確只有勞動才能讓我們生活的家園變得更加整潔干凈。教學情境的構建可發(fā)散學生思維意識，提高課堂教學效果。

三、創(chuàng)造和諧師生關系，提升學生思維空間

教師作為學生學習過程中的引導者，對學生思維發(fā)展有重要的作用。學生在“向師性”的影響下，會不自覺模仿教師的言行，因此作為一名小學道德與法治教師需要言傳身教。課堂上與學生交往時，需要表現(xiàn)有探索新的知識的勇氣并注意時時激勵學生學習引導。此外，課堂教學中教師需要強化與學生的互動交流，構建和諧的師生關系，讓學生在愉快的學習氛圍下創(chuàng)新自身的思維意識。例如在“遠親不如近鄰”這節(jié)知識點學習時，教師要引導學生對本節(jié)課的教學目標有正確的認識，引導學生如何正確處理鄰里關系，構建和諧的鄰里氛圍。

在課程一開始教師可以為學生扮演鄰居角色：“坐在樓上的鄰居正在給花澆水，把樓下鄰居晾干的衣服弄濕了，此時鄰里之間的矛盾就產生了。”借助上述教學情境可以縮短師生間的距離,更讓學生懂得如何用溝通的方式解決鄰里問題。學生對上述案例進行分析，得出盡管樓下鄰居占理，但是不能以此咄咄逼人；樓上鄰居明顯存在過失，不能以此推卸自身責任，要學會換位思考。只有雙方在平等的基礎下，各自站在對方的角度想問題，矛盾才最易解決。學生各自意見發(fā)表完后，教師可以對學生展開相應的調查，發(fā)現(xiàn)100%的學生都認為鄰里之間發(fā)生矛盾時要“主動認錯”“希望得到他人原諒”“學會換位思考”。在上述教學案例中，可引發(fā)學生的激烈討論，能促使學生由原來的“自我”意識向“他人”意識轉變，無聲滲透對學生社會公德的養(yǎng)成教育，是實現(xiàn)對學生道德與法治核心價值教育的重要途徑。

四、實施小組討論模式，開放學生思維模式

“世界咖啡屋”作為一種集體討論方式，可促使人們在輕松的氛圍中進行小團體討論，便于討論人員真誠交流和對話。受“世界咖啡屋”的啟發(fā)，教師在教學中也可以采取小組討論式教學模式，“世界咖啡屋”討論模式與傳統(tǒng)小組討論存在明顯的不同，教師需要將原有小組討論次數(shù)設置為3 次，學生座位按照交叉移位、回歸原位的方式布置，對于討論過程中的關鍵詞要重點記錄，并設置小組組長，負責組織討論、記錄觀點以及匯報成果，討論內容要更加豐富，可以是組內討論也可以是組間討論，在任務分配上要明確本小組觀點，并在組間交流想法和觀點，匯報形式上以組長匯報為主并在全班內補充。

例如在學習二年級道德與法治《這些都是大家的》知識點時，可以采取“世界咖啡屋”小組討論模式，將學生4 人為一組進行分組，圍繞“我們如何利用生活中的公共設施”展開小組討論，其中在第一輪的討論中產生了三個觀點，分別是“保護”“懲罰”以及“宣傳”，可以發(fā)現(xiàn)在學生在第一次的小組討論中對該討論主題都有初步思考，但是能考慮全面的小組明顯不多。第一次討論完之后，教師再將學生重新分組，組長留下，組員重新分配，進行二次組合。第二次小組討論中，各個小組對之前的觀點都有了一定補充，此時學生思維能力得到了進一步發(fā)展，并感受到了“二度思考”的快樂。

第二次討論中小組有原有的一組變?yōu)槎嘟M，組員由固定變?yōu)殡S機，觀點更加多元化。在此種討論模式下，可以培養(yǎng)自身獨立思考的意識，還敢于發(fā)表自己的獨到觀點，在討論碰擊中促使學生思維意識的發(fā)展和提升。之后教師組織學生再次回到原組，并再次討論，在第三次討論過程中大家的想法明顯增多，并生成了以下觀點，分別是“保護”“懲罰”“宣傳”“維修”以及“監(jiān)督”。在第三次的小組討論中不難發(fā)現(xiàn)學生對如何使用公共設施的觀點更加多樣，此時學生的思路變得更加廣泛，思考的問題也更加全面，能促使學生在彼此之間碰撞自身的思維認識，不斷激發(fā)出新的智慧火花。

五、結語

綜上所述，小學道德與法治可促使學生思維意識向更廣的方向發(fā)展。本文分析的如何促使學生思維意識更好發(fā)展的措施，希望對提高道德與法治教學有效性，促使學生健康發(fā)展有一定幫助。