高職院校通識教育的德育功能：生成邏輯與實施路徑

許 凌

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。“立德樹人作為高校育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是亙古不變的，要始終貫徹落實全程育人、全員育人、全方位育人。”要實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須通過教育立德樹人，培養(yǎng)大量社會主義建設(shè)者和接班人。

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的具體措施，“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)打過工匠、能工巧匠的重要方式……高等教育要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。高職院校作為新的教育類型，同時具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，既承擔(dān)著培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更肩負(fù)著立德樹人的教育重任，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。通識教育與專業(yè)教育構(gòu)成了高職院校人才培養(yǎng)兩個基本體系，其中，作為培養(yǎng)“全面的人”的通識教育，其德育功能發(fā)揮著越來越重要的作用。

1 通識教育的德育功能內(nèi)涵

通識教育，源自英文“General Education”，也稱為“博雅教育”、“通才教育”等。在西方，對通識教育的概念一直以來多有爭議，但普遍認(rèn)為通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)是完整、全面的“人”，并著重于人的思考力、判斷力、思想認(rèn)知和價值觀念的教育；其內(nèi)容包括各個學(xué)科領(lǐng)域的普遍的知識和技能，且不直接對接職業(yè)。“通識教育，除了職業(yè)訓(xùn)練的功能之外，主旨在個人整體健全發(fā)展，包含提升生活的目的，提煉對情緒的反映，以及運用我們當(dāng)代最好的知識來充分了解各種事物的本質(zhì)。