高職院校通識教育的德育功能：生成邏輯與實施路徑

許 凌

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇·蘇州 215009）

“培養什么人，怎樣培養人”是教育的根本問題?！傲⒌聵淙俗鳛楦咝Ｓ说年P鍵環節是亙古不變的，要始終貫徹落實全程育人、全員育人、全方位育人?！币獙崿F“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，必須通過教育立德樹人，培養大量社會主義建設者和接班人。

2019年2月13日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），提出“推進高等職業教育高質量發展”的具體措施，“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養打過工匠、能工巧匠的重要方式……高等教育要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。高職院校作為新的教育類型，同時具有高等教育和職業教育的雙重屬性，既承擔著培養社會需要的高素質技術技能人才，更肩負著立德樹人的教育重任，為培養社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。通識教育與專業教育構成了高職院校人才培養兩個基本體系，其中，作為培養“全面的人”的通識教育，其德育功能發揮著越來越重要的作用。

1 通識教育的德育功能內涵

通識教育，源自英文“General Education”，也稱為“博雅教育”、“通才教育”等。在西方，對通識教育的概念一直以來多有爭議，但普遍認為通識教育的培養目標是完整、全面的“人”，并著重于人的思考力、判斷力、思想認知和價值觀念的教育；其內容包括各個學科領域的普遍的知識和技能，且不直接對接職業?！巴ㄗR教育，除了職業訓練的功能之外，主旨在個人整體健全發展，包含提升生活的目的，提煉對情緒的反映，以及運用我們當代最好的知識來充分了解各種事物的本質?！?/p>

國內學者李曼麗指出：“通識教育的目的是在培養積極參與社會生活的、具有責任感的、全面發展的社會人和國家的公民，其內容是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”這個關于通識教育的定義，得到國內學術界比較廣泛的認可。

從國內外對通識教育的基本定義來看，通識教育的德育功能內涵主要體現以下兩個方面：

第一，通識教育的德育功能的目標，是關注“人”作為社會個體的全面發展和塑造。通識教育的德育功能即把教育對象即學生作為“社會人”，“全面人”或者“公民”的成長教育，具體包括人的情感態度、價值觀念、道德規范和思想、思維認知等各個方面的塑造和發展。

第二，通識教育的德育功能的內容，貫穿在各學科綜合知識體系之中。通識教育與專業教育，構成高等教育教授學生知識和技能的教育體系。但不同的是，通識教育德育功能不是基于某一專業或某個職業領域的知識和技能的傳授過程中，而是在廣泛而綜合的知識和技能內容中體現。

第三，高職院校通識教育的德育功能，是以實現塑造新時代高素質的技能人才的人才培養目標。高職院校的通識教育，從對人的全面教育和塑造出發，“強技”而“厚德”，與專業教育互為補充，彌補了高職院校因重視職業知識和技能習得，而忽視人的全面成長成人成才目標的缺陷，在新時代的背景下，承擔著培養高素質技能人才，以承擔起社會主義建設者和接班人的時代責任。

2 高職院校通識教育德育功能的歷史邏輯

我國高等職業教育制度的確立，是在20世紀90年代正式開始的，因此高職院校通識教育的歷史發展，經歷了三個歷史時期。

2.1 第一時期（1990-2004年）：重視文化素質階段

20世紀90年代開始，國家提倡“文化素質教育”。1995年，在全國52所高等院校開展文化素質教育試點，并逐步推廣。這一時期，由于中國高等職業教育制度剛剛確立，與普通高等教育的區別性并未全面顯現，在通識教育體系設計上，基本是沿用普通高等教育的經驗及做法，即強調通識教育的文化素質內涵，在教學內容上泛專業化，突出人文科學素養培育。因為人文科學關注人的發展，對學生道德情操，思維觀念及價值情感的培養有重要作用，所以，高職院校通識教育在進入高職院校教育體系之初，已具備德育的功能。比如當時北京大學通識教育的基本理念是“人為本、德為先、業于精；突出基礎、能力、素質三要素的全面培養”。

2.2 第二時期（2004-2016年）：突出德育為先階段

2004年，教育部頒布《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）后，現行的高等職業教育人才培養制度開始逐步形成。2006年，教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教髙[2006]16號，簡稱16號文件）提出“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務?！钡日撌觯瑯酥局呗毥逃娴挠擞^的確立，通識教育的德育功能得到確認和凸顯。各類高職院校在接觸了先進的世界職教理念之后，更加積極主動地走上了探索包括通識教育模式在內的內涵提升道路，我國高職院校通識教育“德育為先”模式開始形成。

2.3 第三時期（2017年-至今）：落實新時代立德樹人根本任務階段

黨的十九大報告中，習近平總書記強調教育要以培養擔當時代新人的社會主義建設者和接班人為目標，貫徹落實立德樹人根本任務，發揮社會主義核心價值觀的引領作用，使學生得到德智體美勞全面發展。2019年教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），強調職業院校要堅持“傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。”同時對高職院校通識課程的設置在體系內容、課時安排等環節，提出了具體意見，要求高職院校通識教育要加強革命文化和社會主義先進文化的內容，促進學生身心健康發展，提高學生審美意識和人文素養。

至此，隨著大思政格局和課程思政觀在高職院校的深入，通識教育一方面明確圍繞落實立德樹人的根本任務，另一方面將立德樹人貫穿在教育的全方位和整個過程，高職院校通識教育以立德樹人為特征的德育功能得以確立和體現。

3 高職院校通識教育的德育功能實施路徑

高職院校通識教育的德育功能歷史邏輯與理論邏輯，體現了高職院校德育功能生成演變的過程和理論溯源，是高職院校通識教育德育功能的生成邏輯的具體構成，也是構建其實施路徑的邏輯和依據。

3.1 頂層設計，做好通識教育德育功能實施的統籌規劃

高職院校長期以來通識教育的實施，有兩個來源，一是教育主管部門的統一要求開設的具有政治屬性的課程，二是教師自發創建的課程，后者則量大類多，在內容上、質量上都缺乏規劃部署，造成通識教育德育功能的盲區。

頂層設計，統籌規劃，是高職院校通識教育德育的整體性安排，既涵蓋學校通識教育德育實施的整體設計，也包括對通識教育德育功能實施的不同層次、不同階段和各個環節，因此是高職院校通識教育的德育功能實施的前提。首先，高職院校要從通識教育的德育內涵、生成邏輯出發，明晰通識教育德育功能內涵，確定通識教育德育的目標和定位，保證通識教育德育功能實施的正確方向和科學發展。其次，從人的全面發展角度出發，系統梳理通識教育的課程布局，規劃課程目標與德育目標的融通，課程內容與德育內容的融合，形成合理有序的通識教育德育結構系統。第三，從通識教育德育的基本規律，形出發布通識教育教師隊伍對通識教育德育功能的教育教學觀念，促進通識教育德育化在教育內容、教學方法、教學過程的改革與創新，最終實現通識教育德育教學效果的提升。第四，從通識教育德育結構系統出發，推進通識教育德育功能的制度化進程，完善各類管理制度，解決實施的痛點和難點問題，為通識教育德育實施提供制度保障。

3.2 三全育人，構建通識教育德育功能實施的協同機制

三全育人即全員育人、全程育人、全方位育人，它是整合教育資源、發揮教育合力、提升育人質量的重要舉措。

全員育人，構建通識教育德育協同機制，即以學校為主導，以課堂、支部、班級、社團為主要陣地，以社會、家庭為支撐，優化師生聯動、校地聯動、校院聯動、校企聯動、家校聯動，學校與企業、社會、家庭的協作與對接，形成合力育人，協同育人，確保各方力量在方向上一致、方式上互補、功能上疊加，實現良性互動。

全程育人，構建通識教育德育功能實施的協同機制，即打破課堂是通識教育德育唯一渠道的局限，實現課內與課外的融通、校內與校外的對接、理論與實踐的互補，使通識教育德育過程得以在不同空間和時間維度上得到充分延伸，為學生全面發展創造通識教育德育環境。

全方位育人，構建通識教育德育功能實施的協同機制，即將通識教育的德育功能覆蓋到各個方面，實現通識教育德育工作的在各種角度、維度和社會層面的教育效果和育人工作。同時，在教育育人、管理育人和服務育人的教育合力和教育環境整體營造的基礎上，通過方式的多樣化，途徑的多樣化，發揮通識教育德育的顯性功能和隱性功能，全方位實施育人工作。

3.3 以學生為主體，整合通識教育課程體系

改變通識教育課程體系中存在的課程內容龐雜，結構比例混亂，質量差問題，在“大思政”教育觀的指導下，高職院校通識教育以學生為主體，培養學生的思想政治素質為核心，以推動學生全面發展為目的，充分遵循高等教育發展規律、思想政治工作規律、職業教育發展規律、學生成長成人成才發展規律，互融互動整合育人資源，構建通識教育課程體系，突出通識教育立德樹人的根本任務。

一是整合課程資源。調整和規劃通識課程體系和設計模塊結構，開發應用包括思想道德素質、法律法規素質、科學創新素質、身心健康素質、文明禮儀素質、實踐能力素質等通識教育課程模塊，同時把通識教育課程與高職院校專業特色和專業教育課程結合起來，優化結構，完善課程體系，使課程核心化、精致化、規范化，而不能像個“大雜燴”。

二是整合教師團隊資源。在高職院校校企合作、產教融合發展的基礎上，引入企業勞模、技術骨干參與到通識教育過程，打通通識教育的第一課堂與第二課堂的育人壁壘。

三是整合教育資源。利用高職院校所在地方的社會經濟及文化資源，“文化育人”，一方面打造具有地方特色的通識教育課程，另一方面，豐富拓展通識教育課堂教學的資源。四是建構學生全面發展的德育評價體系，打破通識教育課程評價的單一模式，實現開放式、多元化、多方參與的過程性評價，并貫穿學生在校學習的各個方面和各個階段。

3.4 立德樹人，落實通識教育根本任務

在課程教學過程中，教育對象思想道德、價值觀念是在知識的汲取過程中逐漸養成，但這并不意味著知識自然對學習者形成德育的效果。但另一方面教育的本質核心是育人，是促人的全面發展，因此，如何將知識轉化成對人的品德塑造，是當下通識教育需要解決的問題之一。當高職院校通識教育片面追求泛知識化的教學，以學科門類的覆蓋面和課程的知識內容作為通識教育的體系構建標準和評價標準，就會導致通識教育過多地停留在對知識的符號化占有和精致的知識訓練方面，而忽視了通過知識學習，達到人的全面發展，落實立德樹人的德育任務的根本內容，在一定程度上造成了通識課程好聽好看但沒有價值引領的局限性。

因此，通識教育應該而且必須回歸教育的本質即以育人為核心，遵循學生的認知規律、教育規律，探索通過知識學習達成學生全面成長成人成才的有效路徑，重申知識與德育的內在邏輯，轉識為智、化識為德，才能真正實施通識教育德育功能的路徑，促進立德樹人根本教育任務的落實，促進學生德智體美勞的全面發展。