“雙一流”建設背景下醫學院校課程教學質量評價機制研究

張書杰 溫宗良*

（徐州醫科大學 江蘇·徐州 221004）

2015年10月24日國務院發布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確指出：建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰略決策，對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力具有十分重要的意義。“雙一流”建設是國家繼“211工程”和“985工程”后，在教育方面提出的又一項重要戰略，此戰略試圖打破名校身份固化、引入專業建設和課程建設競爭機制、從專業和課程建設的層面進行評估，并為“非211、985”院校的發展提供新的機遇。地方醫學院校需結合自身發展優勢，從建設一流課程抓起，力求成為“雙一流”建設中的領軍院校。在一流課程建設中，通過提高課程質量的方式提高人才培養培養質量無疑是最直接、最高效的方式。

1 醫學院校課程教學質量評價機制現狀及問題

課程教學評價是指有目的地匯總并統計課程教學效果的反饋信息，以此引導師生積極參與下一階段的教學活動，有助于教師根據反饋信息，改革現有教學方法，充分發揮評價主體在教學過程中的主體作用，達到教學相長，并最終實現課程的教學目標。

1.1 醫學院校中課程教學質量評價的主體

課程教學質量評價主體包括教研室主任評價、同行專業教師評價、教學督導專家評價、學生評價和教師自我評價。其中，教研室主任評價和同行專業教師評價，是在課程授課學期內，以隨機聽課的形式對課程部分節次進行評價。教學督導專家評價，則是由學校教務部門指定時間聽取某一節課程，并對課程進行評價。而學生評價，是以課程教學質量調查問卷的形式，于期末階段對每門課程的教學效果進行評價。教師自我評價，則是以自評報告的形式，于期末課程結束后，教師對課程目標、教學方法的反思陳述。

1.2 醫學院校對課程教學質量評價的基本內容

1.2.1 教學內容和教學設計

這是課程教學質量評價的核心指標，主要評價教學內容的正確性、豐富性、時代性，評價講授內容是否體現思政元素、是否條理清晰重點突出、是否緊扣教學大綱等。

1.2.2 教學方法和教學手段

主要評價教學方法是否靈活多樣，教學手段使用是否妥當。主要體現在課程教學過程中是否注重啟發和引導學生、深入淺出的講授課程知識點、注重因材施教，并且重視對德育教育、學生創新能力、心理健康引導、實踐技能及批判性思維的培育。

1.2.3 教學態度

教師是否備課充分，對教學內容嫻熟掌握、課堂內容充實。課堂上教師是否引導學生進行富有成效的討論，鼓勵學生提問和參與，并對學生提出的問題及課后作業給予詳盡解答。另外，在教學及日常生活中，是否注重言傳身教、做學生治學及做人的表率。

1.2.4 教學效果

是課程教學質量評價的重要指標，課程教學效果要以學生學習效果來體現。具體體現在學生是否對課程中的概念有清晰的了解，是否已掌握課程中的技術操作，是否對課程感興趣，是否對課堂中教師提出的問題進行探索求解，是否課后主動投入更多時間與精力進行深入學習等。

1.3 目前醫學院校在課程教學質量評價機制中存在的問題

1.3.1 課程教學質量評價目的定位不準確

課程教學質量評價的目的在于通過學生、教師同行、教學督導專家及教師自身的判斷來發現教學過程中存在的問題，進而提出相應的改進方法，從而促進教學過程優質、良性發展。最終目的是使課程質量、教師教學水平和學生學習效率得到提高，進而促進教師和學生共同進步。一般高校教學管理部門認為教學質量評價的目的就是通過課程評價結果來決定教師的聘用問題。這種思想僅僅可以強制教師循規蹈矩授課，無法使教師根據學生個性及發展需求對課程進行改革，這對于教師教學能力及教學水平的提高是不利的。

1.3.2 課程教學質量評定及結果反饋不及時

課堂教學活動是一個復雜的持續性活動，為保證評教的廣泛性與公平性，醫學院校評教主體多采用多元化主體評教模式。即學生評教、同行教師評教與教學督導專家評教相結合的方式。

由于各醫學院校學生評教一般是在臨近期末考試時，在學校教務管理系統上或者以紙質調查問卷的形式對所有課程進行集中評價。期末是學生的備考階段，學生將精力全部集中在備考上，且經過一學期的課程學習，學生往往對學期中發現的課程問題記憶模糊，無法進行客觀的課程教育質量評價。學生在學期末對課程的教學建議不能使任課教師進行及時、針對地改進。教學督導專家與同行任課教師人數有限，尤其同行教師自身有較大的教學和科研任務壓力，他們很少能對某一課程給出持續性改進指導建議。

1.3.3 課程教學質量評價系統無法覆蓋教學過程

現行的教學質量評價多以面向學生的調查問卷和面向教學督導專家和同行任課教師的聽課評價表為主，面對這些問卷及聽課評價表，大部分醫學院校仍然實行手工填表、人工統計等方式，統計分析結果費時費力，且無法及時將評教意見反饋給任課教師，各評教主體評教問卷的形式大于效能。

1.3.4 課程教學質量評價的重視程度不夠

教學質量評價中的兩個重要的評價主體，教師和學生。現今醫學院校將教師的科研能力作為職稱評審、績效考核和評獎評優的主要考核指標，在教學方面僅對教師的工作量僅做數量要求，學校政策上也僅僅要求“具有教授職稱的教師必須給本科生授課”，而不在教學質量上加以量化考核。

2 醫學院校課程教學質量評價改進措施

2.1 合理選定教學評價時間，統計分析結果及時反饋到任課教師

課堂教學評價時間最好選擇在課程進度的中期或中后期，在經過一段時間的教學后，學生對課程教學目標及教學內容有一定了解，同時對于課程中難以理解的知識點及希望教師改進的教學方法也做到心中有數，所以課程進行的中期或中后期是課堂教學質量評價的黃金時期。教學督導專家及同行任課教師應在課程進行中期對課堂教學質量進行評價，并及時將評價結果及指導建議反饋給任課教師，這樣可以讓教師及時了解評價結果，進而采取改進措施，學生當年即可受益，不斷的反饋與改進過程促使課程教學質量螺旋式提升。

2.2 合理定位課程教學評價目的

課堂教學評價意義在于改善和發展正在進行的教學活動。明確教學質量評價目的，一方面可以充分調動教師教學改革的積極性，發揮教師教學的主觀能動性，激發教師的創造性，不斷改進教學方法，以提高教學質量，致力于建好一流課程，辦好一流專業。

2.3 根據醫學課程特點設置多類調查問卷

根據醫學生培養目標要求，課程設置較其他專業課程數目多。并且不同的評價主體對課程教學質量評價的側重點有所區別，所以調查問卷應體現靈活性與差異性，應根據不同的評價主體設置不同側重點的調查問卷。

評教問卷統計分析任務較大，現代信息技術有助于解決這一新問題。比如設計開發基于互聯網通信技術的課堂教學評價系統，針對不同評價主體設計的不同調查問卷，并通過微信完成問卷，實現課堂教學評價過程中的多個環節交互信息，自動保存數據，并從后臺自動進行統計分析，通過與教務管理系統對接，實現實時數據共享。

2.4 從制度層面強化課程教學質量評價的重要性

醫學院校應該在績效考核、職稱評審及評優評先中加入對本科課程教學質量的考核。學校教育管理部門應建立教師教學與實踐考核交流平臺，鼓勵任課教師積極參與教學改革及課程改革。同一門課程的教師之間可以在教學與實踐考核交流平臺中交流授課經驗，共同梳理課程重、難點，分享創新的教學方法等，對于積極參與平臺討論和交流的教師給予獎勵激勵措施。

3 結語

全面開展高等學校本科教學質量與教學改革工程，是黨和國家給高等學校的中心任務，更是醫學院校人才培養的中心任務。完善教學運行管理機制，健全教學質量保障體系，不斷改進高校教學質量評估，將課程建設作為整個教學工作的核心，通過完善課程教學質量評價體系提高教學質量，為一流課程及一流專業建設堅固基礎。本文針對當前我國醫學院校課程教學質量評價機制中存在的關鍵問題進行梳理，并結合醫學教育發展規律和課程特點進行探討，提出相應的改進策略，以期拋磚引玉，為醫學院校課程教學質量評價工作提供借鑒。