來自生活還原生活
——幼兒園音樂教育生活化的實施策略探究

梁曦月

（信宜市幼兒園 廣東·茂名 525300）

陶行知先生的生活教育給現代教育帶來了啟示，教育要從幼兒生活中來，音樂也不能脫離幼兒生活。幼兒生活的方方面面都有音樂，也只有實現音樂教育的生活化，才能發揮出音樂的育人價值，才能讓幼兒從生活中發現音樂，在快樂的氛圍中感受生活的美好，從而不斷完善幼兒人格，促進其綜合素養的發展。因此，加強幼兒園音樂教育生活化實施策略的研究有著重要意義。

1 幼兒園音樂教育生活化實施的必要性

首先，可以促進音樂與幼兒生活的有效融合，挖掘出幼兒更多的音樂潛能，激發其音樂學習的興趣，豐富其情感體驗，以及對音樂的認知，對促進其身心健康發展有著重要作用。其次在音樂教學活動的開展中，通過生活化教學方式的應用，能有效發揮出幼兒學習的主觀能動性，在積極參與音樂活動中感受音樂帶來的快樂，促進幼兒音樂素養的發展。音樂教育是落實素質教育目標的有效途徑，音樂教育的生活化符合了當前幼兒教育的要求，滿足了幼兒發展的需要，增強幼兒對音樂的感性認知和情感體驗，促進幼兒審美能力以及健康性格的形成。

2 幼兒園音樂教育生活化實施策略

2.1 為幼兒選擇生活化的音樂作品

首先需要立足于幼兒，結合幼兒的興趣、需要以及生活經驗等，為其選取生活化的音樂作品。

2.1.1 與幼兒生活相關的音樂作品

不同的音樂作品會對幼兒的興趣以及學習的效果產生不同的影響。因此在音樂教學中，教師可以帶領幼兒走進大自然當中，在真實的生活中搜集聲音，使其形成傾聽美好聲音的能力。首先是大自然的聲音，如，風的呼嘯聲、雨點敲打聲、流淌的小溪、沙沙的樹葉等等，讓幼兒在豐富的自然聲音中進行感受和體驗，從而提高幼兒的想象力；其次是幼兒身邊的聲音，例如媽媽在廚房做飯時的發出的聲音、小貓的叫聲、汽車喇叭聲等，利用這些幼兒熟知的，符合其經驗的教育資源，去豐富幼兒對音樂的感知；最后是幼兒喜愛的一些音樂作品，例如，孩子們經常在家里看的動畫片歌曲，如，喜羊羊與灰太狼、大頭兒子小頭爸爸等等。這些作品是孩子們比較喜歡的，他們在觀動畫的過程中便能學會這些歌曲。

2.1.2 具有民族特色的作品

不同的民族有著不同的文化特色，利用具有特色的民族音樂對幼兒展開教育，可以提高幼兒對民族的認同，增強幼兒愛國情感。因此在音樂教學活動實踐中，教師可以根據幼兒的年齡特點以及認知等選擇一些民族音樂，借助不同的民族音樂，豐富幼兒的體驗和感受。使其了解更多的音樂知識，增強幼兒的審美體驗。教師也可以將少數民族的音樂作品融入到演唱環節當中，如，維吾爾族的《娃哈哈》、傣族的《金孔雀輕輕跳》、蒙古族的《吉祥三寶》等。將這些不同的作品與音樂教育充分結合，不僅能豐富音樂教學活動，同時能充分調動幼兒參與音樂活動的興趣和熱情。

2.2 選擇適宜幼兒感知、參與的教育方式

2.2.1 為幼兒提供實踐機會

音樂不僅包含了節奏和旋律，同時也有動作和語言，因此可以說幼兒不是音樂活動的聽眾，而是其中的參與者。在音樂教育活動的開展中，教師需要充分調動幼兒的手、口、腦等參與活動，使其全身心地投入到活動中，從中感受音樂的魅力。

例如，在‘快樂小司機’的音樂活動中，帶領幼兒一起歌唱‘小司機’的歌曲，然后帶領孩子們進行開汽車的小游戲，游戲前要讓幼兒明白交通規則。首先教師利用紅綠燈圖片標志相互變換，紅燈時小司機們停住，綠燈的時候小司機們出發，并逐漸提高紅綠燈標志變換的速度，在這個環節中要注意幼兒的安全問題。通過紅綠燈變換游戲，為音樂律動游戲做好鋪墊，使孩子們能夠掌握開始和停止的節奏，進而能更快地適應節奏快慢的變化。汽車到站之后，教師播放音樂，要求幼兒仔細聽，并在聽完之后說說音樂哪里最有趣。在音樂欣賞的過程中，教師需要在節奏快慢、連續以及停頓等地方對幼兒做好引導，增加幼兒對韻律的感受。音樂欣賞之后，要求幼兒回答問題：說說這段音樂與之前聽過的有什么不同？小汽車碰到紅燈和綠燈的時候都是在什么地方？在孩子們清楚之后，引導幼兒去表現音樂。再次播放音樂，并告知孩子們在聽到什么節奏時開車、停車、倒車等。利用開開汽車的交通場景，給幼兒提供了參與的實踐機會，有效調動了孩子們參與的積極性。通過教師帶領和引導，幼兒對音樂的感知和體驗有被動轉為主動，增加了其社會經驗。

2.2.2 以游戲方式開展音樂活動

游戲是幼兒生活學習的一部分，幼兒在游戲中學習，也在游戲中發展各項能力，是促進其心理健康發展的有效活動形式，有利于促進幼兒綜合能力和創造力的發展。音樂教育活動的開展，教師也可以充分借助游戲的方式進行，激發幼兒對音樂的熱情，提高其音樂素養。例如在開展‘找朋友’的音樂教育活動中，教師播放‘找朋友’的兒歌，幼兒學習歌曲。然后邀請其中某個小朋友，跟著節奏拍手踏步，走到自己想要邀請的小朋友面前做邀請動作，左右各一次。被邀請的小朋友需要站起來，一起做敬禮、握手動作，并手拉手交換位置，邀請人和被邀請的小朋友互換位置之后，游戲繼續。游戲活動開展的過程中，需要教師對幼兒進行鼓勵，使其主動大膽去找自己的好朋友。

2.3 音樂教育滲透在幼兒生活活動中

幼兒在園的生活活動包含了不同的環節，將音樂教育滲透其中可以幫助幼兒積累生活經驗，提高其生活技能，同時促進幼兒教育中各項活動的有序進行，使幼兒在不同的時段中都能感受音樂的魅力，進而更地投入到生活與學習當中。生活活動包含了幼兒入園環節、進餐、喝水、自由活動、午睡、以及離園等各個部分。教師需要根據不同環節的需要，將音樂融入其中。如，在小朋友入園的時候，可以播放《晨曲》、《春之歌》等等；在幼兒進餐時可以播放《雨的印記》、《天鵝湖》等一些比較舒緩的樂曲；在自由活動中可以播放一系悅耳動聽的歌曲或優美的鋼琴曲等，讓幼兒放松狀態欣賞音樂；在午睡時播放《搖籃曲》、《小夜曲》等，為幼兒營造舒適的午睡氛圍；起床的時候則可以放一些歡快的音樂，如《小星星變奏曲》等等。

而盥洗是幼兒每天不可缺少的環節，并且需要多次重復進行，對培養幼兒良好習慣，促進其身體健康有著重要意義。教師需要加強對該環節的重視，靈活運用多樣化的組織方式指導幼兒進行有序盥洗，使其形成良好的衛生習慣。在具體實踐中，教師可以一邊帶領幼兒洗手一邊說注意的事項，或將注意事項等編制成兒歌，讓幼兒邊唱歌邊洗手洗臉，增強盥洗的趣味性，提高幼兒洗手洗臉的積極性。如，“打開水龍頭，淋濕小小手，抹上小肥皂，搓出小泡泡...’。幼兒會在邊洗手邊說唱兒歌的過程中，享受音樂帶來的快樂，調動幼兒勤洗手的積極性，并逐步養成良好的衛生習慣。

2.4 音樂滲透在教育活動中

2.4.1 區角活動

將音樂滲透到幼兒區角活動中，有利于保證區角活動的順利開展。教師可以在區角互動地開始前、過程中以及活動結束后等不同環節播放不同的音樂，利用音樂提醒幼兒不同的時間段做什么，為活動的順利進行提供保障。另外，在活動開展的過程中，教師也需要根據不同的活動播放不同的音樂訓練。比如，在圖書區等比較安靜的區域中，為其播放鋼琴曲《獻給愛麗絲》等，為幼兒的探索創造提供輕松愉悅的音樂環境。

2.4.2 集體活動

集體活動是幼兒園活動中比較常見的。音樂教育在集體活動中的滲透，需要教師找準音樂的切入點，將音樂有效滲透到各個領域教育活動當中。幼兒成長和幼兒發展是一個整體，因此需要提供綜合活動支持幼兒的發展。教師需要在集體活動，關注幼兒學習和發展的平衡性，加強對各領域之間的相互滲透，促進幼兒更全面的發展。

2.5 音樂教育滲透到幼兒游戲活動中

幼兒園游戲活動包含了戶外間操活動以及其他的游戲活動，教師應將音樂教育滲透其中。戶外間操是幼兒比較喜歡的集體活動，是集游戲、交往、體育以及游戲等為一體的活動。戶外間操活動的開展，不僅能鍛煉幼兒身體素質，增強其對運動的興趣，同時能為愉悅幼兒的性情。戶外間操背景音樂的選擇非常重要。戶外間操活動中一般都選擇有著較強的節奏感的音樂，比如《向前沖》、《健康歌》等一些現代兒歌。這里的游戲活動不僅指幼兒在其他環節中的活動，也包含了幼兒進餐前等待時間段內老師組織幼兒一起開展的各種游戲活動，或者在用餐之后、午睡前等時間段內開展的一些比較簡單的趣味活動等。這樣能使幼兒園生活活動的各個環節有效的銜接一起。

2.6 加強家園合作意識

首先幼兒園教師應引導家長樹立幼兒音樂教育生活化的觀念，使家長在家庭中為幼兒創造良好的音樂教育環境，培養幼兒的音樂愛好。并通過多種渠道如微信群等，為家長提供指導建議。例如在適當的時候，在家里播放優美的音樂，讓幼兒自由表現音樂等。其次教師需要積極與家長交流，從家長口中獲取幼兒在家的音樂表現、音樂行為等，進一步把握幼兒音樂發展水平。另外還可以定期開展親子韻律表演、親子樂器表演、T臺秀、親子演唱會等等活動，將音樂融入家庭，增進親子關系。

3 總結

幼兒園音樂教育的生活化，能夠讓幼兒在愉悅的環境中，以輕松的、自由的方式掌握知識和技能，形成良好習慣，不斷的完善自身的人格。在音樂課程方面，幼兒可以有更多的對音樂的想法，能夠在音樂活動中獲得更多的自主性。對于教師而言，音樂教育的生活化為教師提供了更多的創新思路，有利于教學質量的提升。音樂來自于生活也應還原到生活中，因此幼兒園的音樂教育，教師應該重視音樂教育與幼兒生活的相互滲透和融合，積極探索創新融合途徑，充分發揮出音樂教育的育人功能，促進幼兒身心健康全面發展。