基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革途徑

袁頌岳

（桂林電子科技大學信息科技學院 廣西·桂林 541004）

得益于專業教學理念的越發成熟，以及系列創新教學法的應用，物聯網應用技術專業實踐教學水平較之以往有了一定程度提升。但新時期，專業實踐能力培養的重要性不斷凸顯，相應的專業實踐教學改革也備受關注，基于項目化的實踐教學改革也成為了一種有效選擇。大多數教師在相應的實踐教學改革中較為茫然、被動，鑒于此，探尋出項目化為基礎的實踐教學改革策略十分必要和重要。

1 基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革概述

基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革具有重要意義，這也是越來越多的學校、教師積極進行實踐教學改革嘗試的直接原因。從“教”的角度看，實踐教學上的改革有助于實踐教學創新性與有效性的提升，實踐教學質量的提升對于專業教學質量的提升也有很大幫助。從“學”的角度看，項目化的實踐教學改革有助于學生知識學習與應用能力，即專業實踐能力的較好培養，實踐教學改革也能為學生的專業素養培養提供更多支持。無論是從學校教育，還是從學生成長的角度看，基于項目化的實踐教學改革都十分必要。對于學校與教師而言，其也應當就項目化為基礎的專業實踐教學改革事宜進行更多思考、規劃與嘗試。

2 基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革現狀分析

2.1 理論教學與實踐教學相互脫節

基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革中，理論教學與實踐教學相互脫節的現象十分顯著，這也成為了實踐教學改革層面一個明顯不足。部分教師對于基于項目化的實踐教學改革缺乏全面了解，在實踐教學改革中，其往往忽略了理論教學的重要性，理論教學也很容易處于被忽視的狀態之中。過分看重基于項目化的實踐教學任務創設，單純關注于學生實踐能力的培養導致相應實踐教學改革帶有明顯的盲目性。而在相應實踐教學改革中，關聯性理論知識講解并不到位時，部分學生在項目任務完成，以及項目實踐操作上十分被動、茫然。這一狀態下，實踐教學改革層面自然很難取得有效突破。

2.2 實踐教學相關項目創設狀況不理想

基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革中，實踐教學相關項目創設狀況并不理想，項目創設狀況較差也導致相應實踐教學改革層面難以取得突破。基于項目化的實踐教學改革中，有效創新相應實踐項目是一個基礎，實踐教學也依賴于所創設的項目。大部分教師通常結合教材創設相應的實踐項目，實踐項目的特色并不明顯，難度差異缺乏明顯針對性，基于低質量的項目驅動實踐教學，亦或是實踐教學改革也并不可取。無法針對性的創設實踐教學相關項目時，基于項目化的實踐教學改革基本上無從談起，學生的物聯網應用技術專業知識也無法在項目實踐中得到有效應用與檢驗，這必然會大為提升相應實踐教學改革的難度與壓力。

2.3 實踐教學中缺乏有效評價與指導

基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革中，實踐教學相關的評價與指導并不到位，這也成為了實踐教學改革中一個十分顯著的問題。大部分學生的專業知識掌握狀況較差，雖然可以解答一些習題，但在項目實踐操作上的能力存在很大差異。物聯網應用技術的應用方向十分眾多，技術應用上的容錯率也相對較低。多種因素影響下，部分學生在項目實踐中必然會出現一些實踐問題，對應的評價與指導也必不可少。但從實際上看，大部分教師并未結合項目化為基礎的實踐教學改革變化，針對性的設計對應評價機制，同時，項目實踐上的指導也并不到位。這一問題影響下，基于項目化的實踐教學改革也具有流于形式的較高風險。

3 基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革策略

3.1 結合項目化的實踐教學需要拓展理論教學內容

基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學中，教師應當結合項目化的實踐教學特點、需要，積極拓展理論教學內容，確保實踐教學改革進程中理論教學可以與實踐教學較好聯系在一起。例如，“面向物聯網的傳感技術”相關的項目實踐教學中，教師需要聯系微課系統講解低耗自組、異構互連、泛在協同的無線傳感網絡；智能化傳感器網絡節點研究等知識。與此同時，教師應當在MOOC平臺上搜集一些關聯性高的理論教學資源，結合所創設項目中一些任務解決所需知識，針對性的進行理論教學設計。將理論教學與實踐教學有效聯系在一起，充分結合項目化的實踐教學需要拓展理論教學內容后，學生在基于項目化的實踐教學改革中也能有更為良好的表現，這都可以為相應的實踐教學改革成效取得提供很大幫助。

3.2 校企合作基礎上針對性創設實踐教學項目

校企合作是職業教育與高等教育中的明顯趨勢，在物聯網應用技術專業實踐教學改革中，在校企合作基礎上針對性創設實踐教學項目十分可取。例如，某校與區域內某物聯網技術平臺開發企業進行了校企合作式的人才培養嘗試，學校、專業教師與相關企業均籌成為了教學中的具體主體。基于項目化的實踐教學改革中，相應實踐教學項目的設計上參考了多方意見，基于對應企業專業人才的崗位勝任力需要，專業技能需要設計出來的實踐教學項目也更為具有針對性。針對性更強的實踐教學項目有效創設基礎上，基于項目化的實踐教學改革環境也得到了有效優化，實踐教學改革進程也不斷加快。因此，有針對性的創設相應實踐教學項目也是基于項目化的實踐教學改革策略之一。

3.3 構建多主體的實踐教學評價與指導體系

構建多主體的實踐教學評價與指導體系十分重要，這也是相應實踐教學改革成效能夠更好凸顯的必然要求。學校、教師都應當成為相應實踐教學改革中的主體，而校企合作基礎上進行了實踐教學項目的開發與設計后，將相應企業作為實踐教學改革中的評價主體也十分重要。明確了相應評價主體后，評價的頻率、標準、內容等都應當得到有效明確。依托定期評價與不定期評價的方式取得了具體的評價報告后，學校、教師要結合學生在實踐教學中的表現，特別是實踐教學項目任務完成上的表現，提供針對性更強的指導與幫助。這一情形下，實踐教學中的“教”、“學”、“做”能夠更為緊密的聯系在一起，針對性的指導也有助于學生知識應用，即實踐能力的較好培養。

4 結語

學校與專業教師應當給以新時期基于項目化的物聯網應用技術專業實踐教學改革更多關注，并積極進行相應的實踐教學改革嘗試。多種因素影響下，相應實踐教學改革中必然會出現一些問題。這要求學校與教師不斷進行實踐教學改革的審視與分析，通過不斷發現問題、解決問題的途徑，掃清相應實踐教學改革中的障礙，積累更為成熟的經驗。這一情形下，學校與教師在項目化為基礎的實踐教學改革中也能掌握更多主動權。