深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

■天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張思遙

閱讀是人們獲取信息最主要的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。閱讀課是高中英語教學(xué)中最重要的課型，但是，在多年的一線跟進(jìn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師受困于“應(yīng)試第一”的功利性目的，將閱讀課變成了“識單詞，講語法”的機(jī)械流程，教師和學(xué)生遠(yuǎn)沒有進(jìn)行真正的閱讀。即使是一些展示課，也多流于“略讀、掃讀、查讀、找信息、完成表格、回答問題、小組展示”這種熱鬧的走過場。這使英語閱讀教學(xué)課處于一種淺層次的閱讀狀態(tài)，教師自己對文本缺乏有深度的解讀和思考，學(xué)生成為了被動的接受者，并沒有真正參與到語篇的理解中，沒有機(jī)會體驗真正的、開放性的、有深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練，沒有感受到閱讀本身的樂趣。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中這樣解讀“思維品質(zhì)”：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，在高中英語閱讀課的教學(xué)中，教師要將文本的語言、內(nèi)容和思維有機(jī)整合，著力引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，讓學(xué)生由理解表層信息向感悟深層意蘊遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、賦予閱讀真實的目的，激發(fā)內(nèi)部閱讀動機(jī)

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。……