基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校 代克磊

小學(xué)是義務(wù)教育的起點(diǎn)，比起大量知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了對(duì)邏輯思維、空間想象、推理與判斷等各個(gè)方面的能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，特別是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。教師要利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而提高課堂效果又成為另外一個(gè)問題，提問是課堂的靈魂，也是教師的好助手，高水準(zhǔn)的提問設(shè)計(jì)可以打造更有感染力、效率也更高的課堂。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為主要趨勢，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力聯(lián)系密切，關(guān)系到學(xué)生在小學(xué)甚至將來各個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。它影響著學(xué)生如何分析問題和處理問題，建立一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，增進(jìn)對(duì)數(shù)字的敏感度，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度，有一定的數(shù)學(xué)直覺；它也包括對(duì)計(jì)算的能力要求，擁有一定的抽象思維和獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)技巧，理解規(guī)定的數(shù)學(xué)概念，當(dāng)然探究能力是最本質(zhì)的部分；小學(xué)核心素養(yǎng)還要求學(xué)生掌握一定的估算能力，對(duì)實(shí)物數(shù)量有大致的整體感知，靈活對(duì)待變化和處理關(guān)系。不僅如此，它也要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中的難題，讓數(shù)學(xué)成為一種工具，在實(shí)踐中鍛煉自己，理解數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，成長為有潛力的數(shù)學(xué)人才。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅和生活緊密相關(guān)，和其他學(xué)科也互相滲透影響，而小學(xué)教育又不同于其他階段，它是義務(wù)教育的起點(diǎn)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生耐心和理解能力較差，對(duì)于大量的計(jì)算很容易產(chǎn)生疲憊感，這也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)，尤其是獨(dú)立思考和自主探索的精神。

課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能充分感受到數(shù)學(xué)世界的神奇，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，而不是因?yàn)槭艽旄薪档蛯W(xué)習(xí)效率。教師在課堂中要照顧到不同學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)人都有充足的機(jī)會(huì)展示和發(fā)現(xiàn)自我，要善用提問，因?yàn)樘釂柕男问绞庆`活多變的，所以為增進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了有效途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在提問設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的不足之處

很多教師都意識(shí)到提問的重要性，也在教案的提問部分花費(fèi)了更多時(shí)間構(gòu)思出一個(gè)良好的框架，但是根據(jù)目前的實(shí)際教學(xué)情況，依然存在許多需要改進(jìn)的地方。

首先，課堂提問出現(xiàn)的最大缺陷是問題多而不精，教師在問題的數(shù)量上缺乏科學(xué)設(shè)置，教師通常喜歡在引入內(nèi)容時(shí)設(shè)置一連串的問題，這樣的問題是否有層次性成為影響課堂效果的決定性因素之一，問題是給學(xué)生暗示，引導(dǎo)他們找到正確的課堂方向，但是大量的問題會(huì)適得其反，學(xué)生在短時(shí)間接收到數(shù)個(gè)問題，并不能及時(shí)挖掘到問題的本質(zhì)部分。教師提問頻率過高卻沒有把握重點(diǎn)，事實(shí)上不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，很容易走神，對(duì)課堂完全失去興趣。其次，教師引入問題的方式過于生硬，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都反映他們提問的方式只是簡單的問答模式，這種簡單的方法可以節(jié)約時(shí)間，基本達(dá)到教學(xué)效果，但是忽略了學(xué)生的實(shí)際水平，很多時(shí)候問題存在難度讓學(xué)生不知道如何下手，這時(shí)再使用基礎(chǔ)提問方式就會(huì)出現(xiàn)無人應(yīng)答的局面，教師在引入問題時(shí)沒有設(shè)置梯度問題和適當(dāng)提示。另外，教師引入問題的時(shí)機(jī)也有可能不對(duì)，沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，為了提問而提問，不僅讓教學(xué)拖沓枯燥，也容易讓學(xué)生出現(xiàn)走神、不專心聽講的情況。最后，教師提問對(duì)于不同學(xué)生缺乏針對(duì)性也是很大的問題，有些學(xué)生在題目不適合的情況下是沒有信心回答問題的，害怕回答錯(cuò)誤的答案，這樣形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致一部分學(xué)生從來都不敢回答問題，事實(shí)上，一個(gè)問題只是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師完全可以將問題覆蓋到每一個(gè)人，讓大家都有回答問題的機(jī)會(huì)，但是僅僅通過一個(gè)問題判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況依然存在，課堂問題沒有必要占據(jù)太多的教學(xué)檢測功能。

三、提高課堂提問有效性的措施

（一）圍繞課堂中心進(jìn)行提問

每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，課堂提問是服務(wù)于完成教學(xué)任務(wù)的，所以教師一定要確定整體方向，分清教學(xué)主次和重難點(diǎn)，沒有必要提問時(shí)可以省去提問環(huán)節(jié)，問題最好和本節(jié)課需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分相結(jié)合，數(shù)量不宜過多，達(dá)到教學(xué)目的即可，避免讓提問環(huán)節(jié)過于煩瑣，最好讓學(xué)生有充足的思考過程。教師在備課時(shí)可以根據(jù)本節(jié)課的難度列出一定數(shù)量的問題，再在其中選取更有質(zhì)量的問題提問。

（二）創(chuàng)新提問方式

提問的另一大目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，所以教師可以靈活設(shè)計(jì)提問方式，可以陳述一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論讓學(xué)生回答是否正確，也可以在教學(xué)小游戲中穿插提問，不斷變換提問技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索，也可以采用轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，讓學(xué)生提問，教師解決問題，教師也可以快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傊處煴仨毟淖儐我坏奶釂柗绞剑寯?shù)學(xué)課堂變得多姿多彩。

（三）設(shè)置問題難度梯度

課堂問題最好照顧到班級(jí)里每一個(gè)成績段的學(xué)生，不僅要提問難題，也要涉及基礎(chǔ)性的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，增加教學(xué)的層次感。對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂上給予他們一定的展示機(jī)會(huì)，通過回答難題，他們的自信心也會(huì)大幅增加，對(duì)于數(shù)學(xué)成績相對(duì)一般的學(xué)生，教師可以使用點(diǎn)名式的提問，一方面檢測基礎(chǔ)內(nèi)容有沒有掌握，另一方面也減少學(xué)生走神的情況，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

總而言之，提問是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況靈活改變提問方式，抓住重點(diǎn)，營造層次感，提出更有新意的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。