巧用知識點，透視新維度

■江蘇省連云港市中云中心小學 金海英

課程改革以來，教師用生動活潑的導入替代了以往干巴巴的講課，某些知識點的導入花費的時間過多，反而會有頭重腳輕的味道；課堂教學中，脫離教師“知識點教學”的引導，學生發問回答的基礎喪失，缺乏了目的性、挑戰性。教師一講到底，忽視了學生的自讀自悟，學生只是一味地跟著教師轉，不能在讀中學，不能在讀中悟，喪失了基本的思考力、創造力。面對這些令人困惑的現實，我們應該采取怎樣的策略？首先，必須以必要為基礎、且以必要為上限，也就是“適度”原則。教師在知識點的教學中，應該力求讓學生知曉，強調“必要”二字，而“不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識”。在閱讀與閱讀教學中，一味追求把課文“講深講透”并不合適，“理解、聽懂、記住”只能是語文教學目的的一部分，“必要的語文知識”也是對讀、寫有促進作用的知識。對于文本思想情感內容的討論和“必要的語文知識”的學習應該和文本中的語言文字聯系在一起，從具體的語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，探索文本的意蘊，認識語言運用的規律，掌握語言文字這種工具。其次，必須以學生認知水平為基礎、且以認知水平為上限，即“適量”原則。語文知識基本技能訓練要適量，要有利于學生在閱讀和寫作中運用這些知識。教師要針對學情精心處理教材，有效整合相關信息文本，形成信息模塊，學生一旦觸及其中某個點，其他語句就會隨即浮現于腦海中，進而引導學生從整體上把握全文，學會整體感悟全文。最后，必須以學生系統學習為基礎、且以接受水平為上限，即“適時”原則。語文學科的目標和實踐性的特點，決定了“語文知識點”的教學應該在具體的語言實例和學生學習的案例中進行。

一、在閱讀理解中咬文嚼字，彰顯“詞語知識點”的魅力

（一）扣住關鍵字，感受“涌”出來的精彩

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”當今的閱讀觀指出，一般含義上的閱讀，是查閱整理文本信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在教學人物文本時，當學生已經熟悉文本，學生質疑“涌”這個關鍵詞的使用，教師順勢將這個問題拋給了學生，學生在思考中、在交流中感悟“涌”，讓“涌”字在學生心里變得更立體了,感受了人物可貴的精神，也走進了人物心靈世界，語言文字的魅力轉化成奔流在學生血液之中的物質。師生在寬松、和諧、互動合作的空間里展開心靈的對話，感悟“涌”出來的精彩。

（二）理解關鍵詞語，體驗“美”的音符

文本中的語言僅僅依靠教師干巴巴的講解，學生是無法體會到其中魅力的。但是如果我們巧妙地將語言符號轉化成生動活潑的畫面與形象，就可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，內化語言，加深理解和體會，在悟與思的過程中享受美的樂趣。在自然美文教學時，當學生明確學習目標后，教師給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究。當反饋交流時，根據學生的回答，相繼出示美麗的畫面，讓學生感受大自然的美，感悟語言的特殊魅力。圖文對照，讓學生反復讀、細細品、深深悟，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感受到中國優美的景色，從而激發學生對祖國深深的愛。

二、抓好“空白知識點”，找準品讀文本的落腳點

（一）利用文本空白，感悟文本的深厚意蘊

文本是一個召喚讀者參與的留白結構，是作者在有意和無意間留下的。這些空白，是學生馳騁想象力的空間，教學時就要捕捉住這些留白結構中的有效教學點，以觸動學生的真實情感。在教學《廬山的云霧》一課時，我抓住我在教學“廬山的云霧千姿百態”這一時機，請學生朗讀第二自然段，并將云霧的姿態在黑板上畫出來。學生邊讀邊畫。學生畫好后，說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學生說完后，教師再加以引導、交流。在這樣的互動中，教師讓學生全身心地投入課堂，在學習中全方位地提升自己。

（二）利用標點符號，體驗文本的價值取向

標點符號里所包含的信息，實際上已經遠遠超出了標點符號自身的范疇。一個看似平常的標點符號，教師如果運用恰當，可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。在教學很多文章，文中省略號省略了什么呢？讓學生帶著疑問再次投入地讀起來，在朗讀交流中找到了答案。學生在讀中質疑，緣疑再讀，結尾處補白省略，使學生在讀中感悟文本，進一步體會到文中人物的思想感情。

三、運用“拓展知識點”，提升課堂時效性，促進學生全面發展

（一）拓展“練習點”，從文本走向生活

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生特點，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這種開放式學習方式應該無痕化地融于教學的全部過程中。在教學《九寨溝》的過程中，可充分借助網絡，讓學生參與收集資料、發現問題，讓學生得到情的激發、美的熏陶。如在學完整篇課文后可布置如下一道研究性習題：愛畫畫的你，描繪美景；愛文學的你，搜集美文佳句；愛旅游的你，設計新穎獨特的廣告語……課上，學生學習熱情高，精彩不斷，從而真正實現了開放式學習在教學中的巧妙結合。課外讓學生進行了手抄報、讀書筆記、繪畫等評比活動中文讓學生從課內走向課外，從文本走向生活，讓教學成為生活的闡釋。

（二）拓展“情感點”，撥動情感之弦

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂?！翱拷迦撵`就會濕潤；走進心靈，生命就會舞蹈”。教師要利用好“知識點教學”這根弦，由點及面，深度挖掘文本內涵，給學生一個“支點”，“撬”起他們的學習熱情、求知欲望、創新潛能，讓學生用心體驗文本，用情感悟文本，用個性化闡釋文本，用創造性拓展文本，實現語言與精神的同構共筑，使語言文字與精神熏陶和諧共存。教師還要經常用新課程理念審視自己的語文課堂，隨時捕捉課堂的“動態生成”，使每一個生成都轉化為課堂上亮麗的風景線，真正實現新課標與課堂維度的高度融合。我想，當教育涌動著生命的自然、自由、自在時，我們的課堂才會因此充滿生機與活力，才是一個靈動的課堂。