用體驗開啟閱讀教學之門

■甘肅省秦安縣西川學區 雒彩鳳

語文新課標強調閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應該切實突出學生的主體地位，創設情境學生與文本實現近距離對話，重視學生閱讀的獨特體驗，以體驗為主線貫穿于閱讀理解的過程。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視情境創設。以教師為主體的閱讀教學模式下，教師照本宣科或針對考試方向進行講解，學生很難深入文本當中。處于形象思維階段的小學生只能按照教師的指令機械地記憶與背誦，很難產生對文本的深切體驗，也就不能走進文本，進入文本營造的情感世界。其主要原因是缺乏情境的創設，學生很難在教師知識點的灌輸中進入文本情感世界，很難產生個性體驗，新課標所倡導的個性化閱讀也就得不到落實，這種教學模式嚴重扼殺了學生的主觀能動性，且學生整體閱讀能力很難得到提升。

2.忽視學生的獨特體驗。講解灌輸的教學模式所要達到的教學目標都是整齊統一的，即不考慮學生個體差異性，采取“一刀切”式的教學，更不重視學生的個性體驗，教師的主觀意識與自身體驗常常以其灌輸的方式阻礙了學生對文本的個性化體驗，因而學生在閱讀中無條件聽從教師的講解與灌輸，缺乏自身的體驗，也就失去了閱讀的趣味性與靈活性，閱讀效率很難得到提高。

3.忽視學生情感激發。在以知識灌輸的應試閱讀教學中，教師忽視了在閱讀教學中以情感體驗促進學生對文本的深入閱讀，以及對文本意旨的精確把握的重要性。教師貼標簽式地進行文本中心思想的歸納，在學生情感世界里無法引起共鳴，也很難產生深切的情感體驗及產生閱讀的愉悅。

二、體驗教學在小學閱讀教學中的應用策略

（一）創設情境，加深學生的積極體驗

情境的創設可以結合學生的具體生活環境，讓學生思想上產生觸動，在情感上產生波瀾，有效的情境可以使學生置身當中，激發閱讀積極性與主觀能動性。如教學《影子》這首童詩，詩歌內容也反映了現實生活中常見的現象，在教學時，教師設置了如下情境：選擇陽光很好的日子，將學生帶出教室來到校園，讓學生進行觀察與體驗，在早上、中午、下午讓學生體驗影子的不同位置，觀察自己的影子，對比不同時間自己的影子有何變化并且開展“踩影子”的游戲活動，讓學生談談體驗。學生的興趣被充分激發起來，紛紛舉手說體驗。如有的學生說：影子有時候很長，有時候很短；有的學生說，有了光照就會產生影子；有的說影子是朋友，它總是伴隨著我們，不離不棄；有的學生說，無論我們衣服是什么顏色，影子都是黑色的。可見，與生活結合密切的情境，往往能引發學生的共鳴。

（二）寄情于理，尊重學生的個性體驗

每個學生個性不同，生活背景不同，閱讀體驗也存在著差異。教師要摒棄傳統教學主觀的灌輸與解析，引導學生進入文本情感世界，讓學生走進作者的靈魂深處，加深學生的情感體驗。如學習《軍神》時，為了讓學生體驗劉伯承不怕傷痛的鋼鐵般意志和讓學生對老一輩革命家產生敬仰之情，教師讓學生仔細閱讀課文，并讓學生試著按自己的理解來朗讀課文：“不同的人對文章的感受也不相同。即使是同一個人，隨著自己閱歷的加深，他在不同時期的閱讀感受也不相同，也會發生變化，對同一句話的理解也會有不同的體驗。同學們可以根據自己的體驗來讀這一句：“沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神！’”結合自己的理解把這句話在朗讀中表達出來。學生踴躍舉手嘗試，有的學生把此段中的“男子漢”“鋼板”“軍神”讀得又重又長，教師問他為什么要這樣讀，學生回答：“因為聽到劉伯承將軍清楚地回答‘七十二刀’時，沃克醫生驚呆了，語氣中體現出難以置信。”教師對他的朗讀進行了充分肯定。有的學生在朗讀時，把“真正”“鋼板”“軍神”讀得又重又短，聲音洪亮。教師讓他說說為什么這樣讀，學生回答說，我覺得“真正”一詞充分表明了“男子漢”的分量，用重音讀“鋼板”與“軍神”，突出了句子中兩個感嘆號的作用。這樣，學生在朗讀中體驗，深切感受到劉伯承的鋼鐵意志，激發了學生對劉伯承的贊美與敬仰之情。

（三）尊重文本，正確體驗文本意旨

教師在閱讀教學中要發揮引導與組織的作用。因為小學生的思維還不成熟，在閱讀中未免會出現偏離文本主題意旨的問題。教師除了讓學生自主閱讀，還要進行必要的引導，解決學生的閱讀難題。學習《景陽岡》一文時，當學生讀到武松打死老虎，教師問有什么感受時，有的學生說店家對于武松打死老虎起到了非常重要的作用，因為是十八碗老酒與兩斤牛肉助力武松，向武松要點報酬是合情合理的。對學生如此“獨特體驗”，教師引導學生進一步閱讀：“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”，武松喝酒后店家讓武松看老虎傷人的官府榜文，這些都體現了店家以客官性命為重，店家是善良的，所以店家不會認為武松打虎有自己功勞的想法。對學生這樣引導可以促使學生對自身的體驗有所轉變，使學生的閱讀轉移到文本主題上來，從而促進學生對文本的正確體驗。

（四）導之以情，促進學生深入體驗

現代課程理論指出，課堂教學的主要目標不僅注重情感的體驗，重視學生情感態度、價值觀的個性化體驗，還要注重這些體驗形成與深化的過程。在這個形成體驗的過程中，學生的能力得以發展，學習的方法與技巧可以得以掌握與內化，學生的心靈與精神在閱讀中得到充實與滿足。學習《我的戰友邱少云》時，怎樣才能讓學生體驗烈火燒身而邱少云一動不動的痛苦？因此，教師可以結合學生的日常體驗，把學生引入生活當中進行貼切的體驗，如教師引導學生：你幫助家里燒火做飯時，有被火燙過嗎？有什么感受？學生有這樣的生活體驗，有的學生說，“我煮飯點火時不小心燒到過手，雖然只是短短的一瞬，但是那種鉆心的痛至今難忘”；有的學生說“我拿蠟燭時不小心蠟油滴在手上，痛得我掉下了眼淚”。然后，教師讓學生帶著被燒傷的感覺來體驗邱少云當時被火燒的感覺。讓學生朗讀“烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”，并體驗這會是怎樣的滋味。讓學生結合生活進行體驗，可以讓學生更有效地感受到邱少嚴格遵守紀律的精神與鋼鐵般的意志。

三、結語

體驗是小學語文閱讀教學的金鑰匙，教師要根據學生特點，在閱讀教學中引導學生走進文本，加深體驗，在體驗中促進學生情感的升華與語文素養的提高，使學生掌握語文學習的方法與技巧。