初中數學教學中教師的角色定位探究

■甘肅省張掖市民樂縣教育局 土克信

一、教師是響應新課改教育理念的先行者

新課改的教育理念能否得到真正實施，關鍵還在于教師的教學觀念是否能夠發生轉變。教師應該是響應新課改教育理念推行的先行者，正確解讀新課改推行的目的，對自身的教學觀念、教學水準、教學方式不斷進行創新，以此達到學生全面素質發展的教學目的。因此，教師作為新課改教育理念的先行者，在初中數學課堂教學中，首先，教師不要出現“滿堂灌”的情況，要關注學生“聽進未聽進，聽懂未聽懂”，在教學課堂上多進行師生互動。

其次，教師不要出現“求統一”的觀念，學生的個體上有一些差異，這就造成了學生不同的個性，教師要尊重學生這種不同個性的發展，不能“統一化”教學，將學生的數學思維框在一個狹小的空間，對學生數學思維的發展有一定的阻礙影響。最后，教師不要出現“大包辦”的情況，應注重教學過程的開放性，要敢于讓學生自己去思考、探索，不要用自己成人的思維去代替學生的思維，教師作為先行者，要敢于嘗試，勇于創新，正視學生的一些錯誤。這樣，學生的數學能力才會不斷發展，不斷得到提高。

二、教師是知識傳播的創新者

這種創新，是教師根據學生學習環境、教學內容、教學形式等不同要求，不斷改變自身的角色定位，從而更好地引導、指導、督導及配合學生學習，重視學生數學能力的培養，以此提高課堂教學效率。

（一）教師是學生新知識學習的引導者與促進者

數學本身就需要學生擁有嚴謹的思維和較強的邏輯性，教學新知識時，教師如果只是單純地把一些公式、概念告知學生，讓學生記憶，并熟練運用于大量的練習中，這樣的教學方式不利于學生對新知識的理解，長此以往，學生甚至會對數學產生抵抗情緒。因此，教師在新知識教學時，要注重對學生的引導，根據學生與教學環境的實際情況，設置恰當的教學活動，這樣可以對學生學習新知識起到引導與促進的作用。

例如：《勾股定理》一課，這是初中數學非常重要的知識點之一。教師在教學時，可以通過以下幾個步驟來引導學生對新知識的學習。

第一步，創設情境，設問激思。由四個相同的直角三角構成了一個正方形（如圖一），教師可以讓學用不同的計算方法來求證這個陰影部分的面積。這是學生學過的內容，很快，學生就給出不同的答案：

第二步，定理探索，得出結論。教師：“我們采用兩種不同的方式，都得到了陰影部分的面積，這兩個結論中，我們可以發現a、b、c三者有什么關系？”學生把兩邊的式子進行計算得到a2+b2+2ab-c2，學生得到了a2+b2=c2的結論。一個結論不足以證明勾股定理，教師要繼續向學生提問，引發學生對勾股定理的探索：“是否所有的直角三角形都具有這一特征？”學生在探索中發現，所有的三角形都具備這一特征。教師在圖一基礎上，可以對勾股定理中的“勾、股、弦”進行介紹，也可以介紹一些勾股定理的其他證明方法，讓學生對勾股定理有更充分的了解。

圖一

第三步，聯系生活，定理應用。數學教學中，教師要注重學生在實際生活中數學知識的運用能力，因此，教師在講解一些公式定理時，要多聯系實際生活的應用場景。如，利用勾股定理，如何判斷房子的夾角是標準的直角？第四步，課堂拓展，鞏固練習，讓學生在練習中鞏固勾股定理的知識，并與實際生活相聯系，促進學生學知識、用知識的意識。

在鞏固練習中，教師可以提出一些探索性的趣味問題，如，勾股定理中32+42=52，3、4、5就可以看成勾股定理的整數組，那么除了它們，還有哪些整數組？初中生已經具有了獨立思考的能力，并能在思考探究中形成自己的觀點與探究方法，因此，教師在新知識的教學過程中，應當發揮引導者的角色，重視對學生的引導，以此達到學生能力的全面發展。

（二）教師是課堂活動的組織者與指導者

新課改的教育理念，要求教師在課堂教學活動中建立一種“對話、互動”式的教學氛圍，這樣的教學氛圍，可以讓學生的數學思維更活躍，從而讓學生更好地去思考、探究課堂教學內容，以此達到充分理解與運用。一方面，教師不僅要對學生的學習進行指導，還要指導學生把實際生活與數學知識相聯系，即讓學生在生活中去尋找數學。另一方面，在問題討論時，教師要組織全班學生進行分組討論，這樣既可以讓全班每個學生都參與其中，又可以培養學生探討交流的合作能力，小組成員相互激發、相互鼓勵、群策群力。

（三）教師是學生學習的合作者

這種合作，就是指教師在課堂教學活動過程中，與學生平等參與，并分享自己對數學學習的感性與理性的認知，敢于承認自身的一些錯誤，甚至可以讓學生對自己的錯誤提出一些具有建設性的意見，從而形成師生相互溝通、相互影響、相互進步的課堂教學共同體。教師在與學生合作的過程中，應該放下教師所謂的尊嚴，與學生建立彼此信賴的關系，用自己的行動去影響學生，進而在師生合作學習的過程中，讓學生對課堂活動更加積極，對數學教師更加尊敬。

三、教師是課后的反思者

“吾日三省吾身”，作為教書育人的教師，更要時刻進行自我反思。教師課后反思，是教師上完一節課或組織學生完成社會實踐活動后自我反思的一個過程。課后反思，可以讓教師不斷提高自身的教學水準，不斷更新自身的教學理念，不斷創造更適合的教學方式。教師把課前預設的教學效果與實際的教學效果進行對比反思：哪些問題問太難或太簡單，沒有達到預期的效果；哪些地方沒有敘述清楚，學生沒有更好地理解和掌握；哪些地方是課堂中的教學亮點，值得下次教學繼續使用等。教師只有在不斷反思中總結經驗，才會在數學知識的傳播過程中不斷創新，這是教師持續進步的重要方式。

四、結語

總之，初中數學教師要在反思中不斷提高自身的教學水準，勇當教學理念的先行者，轉變教學觀念，當知識傳播的創新者，根據學生的實際需求的不同，轉換不同的角色定位，始終以學生為教育根本，以培養學生的綜合能力為教學方向，發揮教師傳道、授業、解惑的作用，為祖國的不斷發展輸送人才。