個性化視野下的小學數學文化課堂教學實踐研究

■山東省淄博市張店區華潤實驗小學 黃家碩

■山東省淄博市淄川區教研室 王年超

“文化”這個詞我們大多都不陌生？可是它到底指的是什么？“數學文化”又具有什么含義呢？這兩個問題恐怕就不那么好回答，從定義上看，文化是相對于政治、經濟而言的人類全部精神活動及其產品，它的意義非常廣泛，而當其與數學這一學科相結合時，學習數學以及研究數學的思想、觀點、方法、語言以及數學發展的歷史、數學家的人生經歷以及數學圖形所具有的美感等內容就都可以是數學文化的呈現方式，而這些內容也同樣是我們為學生的數學學習打基礎的小學階段教學中不可忽視的一部分。

一、帶領學生了解數學的“來龍去脈”

過去發生的事已成為歷史，我們也常常以自己的祖國有著悠久的歷史而自豪，但我們還需要讓學生明白的一點就是，歷史不單單只是指過去的朝代更迭、社會發展，因為人類文明的源遠流長，在每一個領域都有屬于自己的歷史，數學也自然如此。因此，在帶領學生學習數學時，我們就可以帶領學生了解每一個相關數學知識點的來龍去脈，引導他們對數學所擁有的歷史文化有所認知。

在小學階段的數學知識體系中，對數的認識是其中占據很大比例的一部分，每當帶領學生認識數時，我們都會習慣從學生的生活常識入手，帶領他們去識數。倘若將對數的認識放到更廣的范圍內去縱向思考，就會發現這些在生活中看似是“理所當然”存在的數其實也有它的“來龍去脈”。……