關注文體特點 凸顯“語用”教學

■福建省長泰縣興泰中心小學 林文清

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。隨著時間的推移，“學習語言文字運用”已經成為許多專家、學者以及一線教師的一種共識。語文課程很多的理論、實踐、評價等研究都已紛紛轉向“語用”這個核心任務。然而，從很多教師在課堂的實施情況來看，大家對“語用”的認識還是比較模糊的。特別是長期文體意識的淡化，導致“語用”落腳點出現偏頗。常言說得好，“寫法決定教法”。不同文體的文本教學，它的目標定位和教學策略也是不同的。鑒于此，本人針對不同的文體如何進行“語用”教學做了如下闡述。

一、把握文體特征，確立“語用”目標

語文教學到底要教什么呢？這里“教什么”就是教學目標的確立，這是大家經常關注和思考的問題?；仡欁陨矶嗄甑慕虒W行為以及身邊同事的課堂，似乎總在人文性上徘徊，而語文的工具性也總是輕描淡寫地簡單帶過。一堂語文課，如果在目標的定位上出現偏差，那么教師的教學方法再先進，教學行為再完美，營造的氛圍再濃厚，其作用都是有限的，因為課堂一開始的方向就是錯誤的，課堂沒有帶給學生它本應有的知識。

在小學語文教材中文學體裁較多、較雜，幾乎所有的文學體裁在小學課本中都有出現，不同體裁的作品都有其不同的特點和表達風格，其教學策略也是不盡相同。或許是大家意識到淡化文體帶來的不良后果，許多專家學者都呼吁語文教學要關注文體，這有助于教師文體意識的覺醒。……