究微課應用之道，拓空間與圖形學習之路

福建省廈門市思明區觀音山音樂學校 郭艷煌

微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知識點（如知識點、技能點、情感點等）或綜合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等）精心設計和開發的微型優質學習資源，一般教學時長不超過10分鐘。

目前，廣大教師一般將微課應用課外和課上。課外，是對課堂知識的整理與再現，以幫助學困生通過反復自學，鞏固所學的知識；或借助微課，幫助學生解題析題，提高學生的學習能力；課上，絕大部分教師借助微課，突破教學重難點，但微課應用的形式比較單一，有些時候，甚至借助微課，代替學生的思維，忽略學生學習數學的本質——思考。我認為：數學教學應與微課有機融合，以激發學生的探究欲，提升學科的育人價值。本文以空間領域為突破口，以達到拋磚引玉的效果。

一、借助微課，問題切入，啟迪“空間與圖形”的“探究欲望”

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。在數學教學中，教師要善于鏈接生活，由生活中引入思考，激發學生的探究欲望。

例如，在教學人教版四上《平行四邊形的認識》時，教師借助微課，伴隨著音樂，引導孩子帶著數學問題尋找生活中的平行四邊形，感受數學與生活的緊密聯系，同時進一步提出思考：為什么拉閘門的做成平行四邊形呢？帶著這個問題，進入了平行四邊形具有不穩定性的教學。學生的“學”經歷了“疑”、“思”、“學”、“知”的四個過程，這樣的學習更有針對性和實效性，學生的學習更具有意義。……