統編教材背景下小學語文“以生為本的新型課堂”的打造

賴美連

（福建省泉州市洛江區教師進修學校，福建 泉州 362000）

隨著課程改革的不斷深入，統編版小學語文教科書應運而生，基于課標的要求，面對全新的統編版小學語文教科書，急切需要我們構建一種新型課堂模式。

一、準確理解構建“以生為本的新型課堂”的含義

有的老師可能會認為，在課堂教學中只要教師少講，學生多活動、多練習、多思考，就是“以生為本的新型課堂”。筆者認為，這樣的理解只停留于表層的認知，過于簡單。新課標的核心教育理念是“以學生的發展為本”，實現因材施教，關注所有學生的成長；注重每個學生的課堂感受，從而真正地面向全體學生；發展每一位學生個性的課堂；是真正以學生為主體，教師為主導，遵循學生的認知規律，充分挖掘學生的創造潛能，發展學生的思維，促進學生的發展，提高學生語文能力和學科素養的課堂。

二、深刻認識構建“以生為本的新型課堂”的意義

長期以來，受應試教育的影響，在傳統的小學語文教育中，很多教師牢牢占據“主宰”地位，課堂上一講到底，機械、重復訓練。常常不重視學生的主體權利與在教育的過程中主體地位，會習慣對學生進行“管教”，容易發生無視學生是學生主體的現象，搞題海戰術，造成學生厭學情緒。要扭轉和改變上述種種不良現象，“以生為本的新型課堂”的構建就有了重大的價值和意義。

（一）促使教師轉變觀念，建立新型教學模式

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教育需要回歸淡定與從容，需要廣大小學語文教師在關注學生的智力和體力發展的同時，更要注重學生人格的完善和發展，從而做到能夠有效地發掘學生的潛能和發展學生的個性。在這一過程中，要落實“立德樹人”培養目標，不再是教師單純地傳授知識，而是要以學生全方位的發展為目標。

創建一個“以學生為本的新型課堂”教學理念，從而改變小學語文教育中教師是教學活動的主導者，學生只是學習的接收者的觀念。建立“以生為本的新型課堂”，重構教師和學生的關系，創建一個“非指導性”的教學模式。在“非指導性”的教學模式下，學生是教學活動的中心，教師應根據學生的學習方式和身心發展的特點，來進行教學設計和組織活動，教師擔任了指導者和促進學生發展的角色，學生在這樣的教學中，能夠有效地提升掌握知識的能力、拓展素質和激發學生的創造性。這樣的新型課堂模式中，教師與學生的相處氛圍相對融洽，在相互的活動中是民主的，在人格方面是平等的。在這種新型教學模式中，課堂氛圍是民主、和諧、平等的，師生雙方在課堂上共同成長、共同進步。

（二）引導教師注重過程，倡導多元評價方法

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）里面指出：教學評價不僅要符合小學語文的特點，還要堅持遵循小學語文教學的自身規律。小學語文課堂教學里比較重要的環節就是小學語文的教學評價，但是在傳統語文課堂上的評價過于單一，存在著在培養學生的創新精神和實踐能力方面的消極影響，無法完成“以人為本，全面發展”的教育目標。隨著課程改革不斷向縱深發展，小學語文教育中要更多關注過程，評價標準要實施多元評價體系。構建“以生為本的新型課堂”符合學生評價以“素質教育為導向，全面發展為目標”的要求，更關注學生的學習過程和學習方法，有助于多維度觀察、評價、賞識學生，發掘并發展學生的潛能。在評價的內容方面做到除了對知識掌握的關注，還要注重學生的認知、情感、技能和學習經驗與方法。

實踐證明，構建“以生為本的新型課堂”有助于對學生學習進行更客觀、更全面、更科學的評價，在評價主體內容和方法時能夠做到多元化，進而對學生重塑自我和重樹自信有所幫助，能夠有效地實現學生在原有的水平上的發展。

三、精準實施“以生為本的新型課堂”教學策略

統編版教材編寫不僅注重學生語文學習的綜合性和實踐性，還要對學生的語言積累和建構有所關注，更加注重提升學生的道德修養、審美情趣和思維方面的發展。根據教材的編寫特點，以第一學段教學為例談談“以生為本的新型課堂”教學策略的實施。

（一）巧用教材，激發學生自主學習興趣

統編版一年級上冊語文教材的編排順應了小學生的心理特點，將大量生動活潑的情境圖插入到其中，符合兒童的審美特點，富有情趣，能激發學生的學習興趣，為教師的教學提供豐富的、可借鑒的教學資源。比如教學《a o e》一課，教師可以設置生動有趣的故事情境，引導學生在聽故事、猜故事、編故事過程中不由自主地融入了學習。還可以讓情境圖與拼音學習相結合，建立起識記聯系，如學習難記易混的“d t n l”時，就可以引導學生觀察情境圖，找到情境圖中與這四個漢語拼音相對應的事物，記憶字形。還可以借助情境圖，與學生的語言發展相融合，進而提升學生的表達能力。如教學“ie ue er”可巧妙運用情境圖，引導學生展開想象，說說看到了什么。進行口頭表達，引導學生拓展積累?？傊?，教學時，教師可以巧用教材，充分調動學生學習的自主性，讓學生真正成為課堂學習的主人。

（二）點撥得當，引導學生習得學習方法

統編教材對于識字寫字的安排更是遵循了小學生學習語文的規律。在第一學段要求學生多認少寫，鼓勵學生運用多種方法自主識字，鼓勵學生在生活中主動識字。根據這一要求，教師在教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發展學生的識字能力。指導學生運用“熟字加偏旁”“加一加、減一減”“換一換”“猜一猜”“比一比”等方法自主識字。有些漢字適合滲透字理，利用多媒體設備引導學生了解漢字的演變過程，這樣可以加深學生對漢字的理解。還可以適當地引導學生利用意音字構字特點，引導學生分析、歸類，達到學習一個新部首認識一串字的效果，大大提高學生識字效率。鼓勵學生在生活中主動識字，真正打通課內與課外的鏈接，構建生活即語文的大語文學習觀。

（三）以人為本，關注學生學科素養提升

聽、說、讀、寫是學生重要的語文能力。統編教材非常重視學生口語交際意識和交際習慣的培養。統編教材一、二年級課本上的交際活動，都是從傾聽、表達或者是交流來列出兩項一般性，以清晰的方式呈現出來，可以運用于日常交際活動中。

如統編教材小學語文二年級上冊四次口語交際中的第三次《商量》，本課兩個重要交際原則：1.學會用商量的語氣；2.把話說清楚。根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）以及小學語文低段的口語交際教學目標和學生的學情特點，尋找到學生最近的語言發展區，然后把口語交際目的進行提高，確定學生在進行口語交際的過程中學會使用“商量”的語氣，把自己的想法說清楚，在面對“商量”被拒絕的時候，能夠理解并尊重他人的想法。教學的重點是將自己的想法用“商量”的語氣清楚地說出來。整堂課的設計遵循“以人為本”原則，例如：可以創設小雪開生日會的一組情境，組織學生進行一對一或一對多的交際過程，練習在不同的地點和與不同身份的不同對象在進行交際時的技巧和能力。和家人商量著“買玩具”“電話手表”等，展現出口語交際中最原始的狀態，尋找口語交際學習的生長點。和同學商量調換值日，活用教材，引導學生自主發現方法，練習鞏固把想法說清楚。與小組同學商量，與多人展開交際活動，再次鞏固提高。與現場老師商量，在生活情境中運用，解決問題。

從課前談話到課的層層推進直至課結束，老師始終從關注學生的傾聽、表達、應對為落腳點，以商量的語氣與學生交流，營造商量的交際氛圍。真實的、有趣的、充滿濃濃生活氣息的“課堂情境”“教材情境”“生活情境”，層層滲透商量交際點。學生交際的對象從家人到同學到老師到陌生人，交際的人數從兩人到多人，交際的場合從家里到課堂到課外，有梯度，有層次，持續地螺旋上升式地培養學生的交際習慣和意識，讓學生在各種真實有趣的情境中進行有效的聽與說的互動交流，習得商量方法。同時為學生搭建課堂和生活、學習與應用的橋梁，構建大課程的理念，讓每個學生的語言能力都得到發展。

四、結語

在統編教材全面使用的背景下，構建“以生為本的新型課堂”是貫徹《義務教育語文課程標準》（2011年版）倡導的核心理念的需要，是踐行統編教材注重培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養編寫理念的需要。