傳統吟誦在普通高中古詩文教學中的意義

徐書鋒

（江蘇省泰興中學，江蘇 泰興 225400）

一、傳統吟誦概述

吟誦，即“吟”和“誦”，古代的讀書人皆能吟會誦。“誦”即“以聲節之”，其歷史悠久，早在周代即有“誦”的技能教育。《周禮·春官》記載道：“以樂語教國子：興，道，諷，誦，言，語。”“誦”聲音優美、情感豐富、韻味感人，《詩經》有云：“吉甫作誦，穆如清風?！薄耙鳌奔础吧胍鳌薄班祰@”，指拖長聲音的哼嘆，文獻記載最早出現于戰國時代，《莊子·德充符》有“倚樹而吟，據槁梧而瞑”?！耙髡b”一詞的直接使用最早可見《晉書·儒林傳·徐苗》：“苗少家貧，晝執鋤耒，夜則吟誦?！眰鹘y吟誦作為古代美讀、創作、傳播詩文的主要方法，是中國古典聲樂藝術的活化石，承載著幾千年來中華民族聲音、語言和音樂的演變發展。

二、普通高中古詩文教學現狀

古詩文教學是普通高中語文課程的重要組成部分，對促進傳統文化傳承、提升學生語文核心素養、增強學生民族自豪感有著十分重要的意義。然而，長期以來，為了追求高分，大多數教師在進行古詩文教學時，只限于文言知識、詩文翻譯的單向輸出，其考核也是僅注重于詩文字句翻譯和文本背誦，而不重視學生學習興趣和核心素養的培養。這種教師刻板傳授、學生死記硬背的教學方式，無法傳承古詩文之神韻，不僅會使學生對當下的古詩文學習產生誤解，還會引起學生對古詩文乃至傳統文化的逆反心理，降低學生古詩文終身學習的興趣，而不利于祖國優秀傳統文化的傳承。如何高效高質地進行古詩文教學以更好地傳承民族優秀傳統文化，應該是廣大一線語文教師上下求索的焦點。

三、傳統吟誦在普通高中古詩文教學中的應用

古詩文講究聲律、語言精練、內涵豐富、意境優美，唯有吟誦才能還原其神韻，基于此，針對當前古詩文教學中存在的問題，一些教師和學校開始探索采用吟誦教學法提升古詩文教學成效。上海師范大學附屬中學語文特級教師彭世強開展吟誦教學，帶著學生“且吟且唱學語文”，在上海市徐匯區形成了吟誦教學的浪潮并帶動其他教師積極探索吟誦教學；上海市楊浦區成立“詩聯創作和詩文吟誦聯盟”，在中原中學開展吟誦課程，將古詩文傳統吟誦融入教學；邯鄲市第一中學李哲峰老師提出讓“中國式讀書”回歸語文課堂，倡導以吟誦為主體，展開文言教學。在諸多先行者的求索實踐之下，高中古詩文吟誦教學取得一定成效和進展，激勵了越來越多的一線教師積極學習吟誦并將之付諸古詩文課堂教學。

四、傳統吟誦在普通高中古詩文教學中的意義

（一）激發學生學習興趣，促進傳統文化傳承

通過古詩文吟誦教學，使學生享受古詩文學習樂趣，可以激發學生古詩文學習興趣，引導學生深入學習古詩文，加深學生對優秀傳統文化的熱愛，從而推動民族優秀傳統文化傳承。

提高學生古詩文學習興趣。在古詩文教學中引入傳統吟誦，營造輕松活躍的課堂氣氛，創設情境、寓趣于教，讓學生體會到學習古詩文的樂趣，可以提高學生古詩文學習興趣、激勵學生自主拓展學習古詩文。通過吟誦帶領學生細致地感受詩文場景，可以增進學生歷史文化知識，提高學生文化修養，豐富學生人文情懷。此外，古詩文聲樂本身即是中華民族的寶貴遺產，是豐富和提升當代語言和音樂的重要資源，學習和體會民族古典聲樂，可以使當代漢語言和音樂更豐富文雅。

引導學生深入學習古詩文。文字語言是有聲語言的記錄，同樣的文字語言可以記錄多種不同的有聲語言，其所對應的意義和情感各不相同，所以語言學習最重要的是要“讀”或“唱”出來，即將書面的文字語言轉化為正確的有聲語言。通過吟誦，將詩文內容回歸到詩文創作時的最初形態，通過聲音的高低大小和音樂的輕重緩急去闡釋去感受，使學生更全面地感受語言的內涵及其聲樂之美，這樣才能使學生更深刻地感受詩文作品的節奏、意境和情感，而不只是簡單機械地背誦詩文文本。

促進學生古詩文文本背誦。學生所需背誦的古詩文數量多、任務重，尤其是《五代史伶官傳序》等古散文，文本篇幅較長、字句生澀難解，其背誦成為很多學生的老大難。在古詩文教學過程中教會學生吟誦，引導學生將詩文“唱”出來，讓學生像哼唱流行歌曲那樣，在課間、在路上、在家里都不由自主地、情不自禁地吟唱古詩文，可以幫助學生簡單、快速、高效、持久地背誦古詩文。

（二）深化學生美學教育，促進核心素養養成

通過古詩文吟誦教學，使學生感受古典詩文音樂文化之美，可以提高學生審美情趣和文化品位，提升學生語言運用能力，培養學生創新思維，從而深化美學教育、綜合提升學生語文核心素養。

提升學生鑒賞水平。教學時用吟誦來演繹、還原詩文場景，喚起學生生活體驗和聯想想象，讓學生知其然知其所以然，可以促進學生更好地解讀詩文作品，提升學生古詩文審美鑒賞水平。中華古詩文之所以流傳至今，在于其節奏之鮮明、意境之優美、情感之豐富或感悟之深刻，其內涵韻味非有聲語言不能盡現之。通過吟誦詩文，彌補文字語言的缺漏，還原作品本來面貌，豐富作品內涵意境，可以帶領學生因聲入境、由聲悟情、情通古人，引導學生正確把握作品主題，領悟作品意境和情感，充分感受古典詩文音樂之美和文化之美。

提升學生寫作水平。古代文人作家在創作時，除了借景抒情之外，亦常常根據情感表達和形象刻畫需要來“刻鏤聲律”，仔細推敲安排作品的韻腳、音節和節奏，通過聲音的抑揚頓挫、音樂的婉轉鏗鏘等表達情感的起伏，以實現“以聲傳情”“聲象相應”，所謂“吟安一個字，捻斷數莖須”。在古詩文教學中，通過吟誦詩文可以幫助學生循聲求象，感受作品行文節奏安排，厘清作品語言、聲音、音樂和意象對應關系，幫助學生揣摩吸收作者創作思維、寫作手段和抒情方式，提高學生語言感受能力和運用能力，進而提升學生寫作水平。

培養學生創新思維。通過古詩文吟誦教學在學校普及古詩文傳統吟誦，并激勵學生個性化發展古詩文吟誦，即引導學生在把握作品意蘊、重現作者意境的基礎上，根據個人經驗展開豐富聯想、融入自身生活體驗，見仁見智創造出新的意境，形成自己獨特的吟誦風格，不僅可以強化學生古詩詞儲備和中華古典聲樂熏陶，還能夠充實學生情感境界、培養學生發散性思維和創新創造力，并使傳統吟誦上升到新的高度，從而實現繼承和發揚傳統吟誦的宗旨。

（三）強化學生素質教育，促進品德情操養育

通過古詩文吟誦教學，使學生充分感受古老民族優秀精神文化，進而提高學生民族傳統文化認同度、增強學生民族自豪感，引領青少年一代身心健康成長，促進祖國接班人愛國主義情懷的養育。

有益學生身心健康。李頎詩云：輕吟可愈疾，攜手暫同歡。吟誦可以幫助學生宣泄情緒，排解心中的煩躁、憂愁。教會學生吟誦詩文，可以為學生提供一個自我調適、排解的有效方法。在做完一張物理試卷之后，在上完一堂燒腦的數學課之后，在經歷了ABC 主謂賓的暴擊之后，閉上雙眼靜處片刻，輕輕地吟誦一首《詩經》，暫時忘卻家長的期望、升學的壓力和繁重的課業，讓思想擺脫現實的禁錮而自由地馳騁翱翔，從詩文意境中獲取積極向上的信念，從而獲得心靈的超脫。

培育學生愛國情懷。古詩文吟誦教學可以增進學生對漢語言文字的美感體驗、增強學生熱愛祖國語言文字的感情，有助于增強民族文化自信、厚植愛國主義情懷。深入學習古詩文經典，有助于我們全方位認識中華民族和中國人民，促進民族優秀傳統文化解讀和傳承，增強民族文化自信，推動民族文化進步。傳統的填鴨式古詩文教學不能充分展現古詩文之美，通過吟誦重現經典古詩文深厚底蘊和獨特魅力，讓學生自由沉浸在古詩詞世界中而陶醉于中華古典文學的悠悠余韻，讓學生充分感受到祖國的歷史文化除了生澀的文字記錄以外還有如此動人的節奏和優美的旋律，進而為之驕傲、為之自豪！

五、結語

綜上所述，針對當前高中古詩文教學困境引入詩文吟誦，可以幫助學生更好地學習、理解和吸收古詩文，還可以提升學生語言表達運用能力和審美鑒賞能力，并且能夠幫助學生陶冶情操涵養性情，培養學生愛國情懷，綜合提高學生語文核心素養和人文素質，推動民族優秀傳統文化傳承與發展。