論“情境模擬”式教學理論在《幼兒教師口語》教學改革中的實踐

■盧永平

（閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364000）

幼兒教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門語言學科，它是幼兒教師在從事教育工作時最基礎的手段，也是師范類專業(yè)學生進行專業(yè)培養(yǎng)的必修基礎課程。以培養(yǎng)學生從事幼兒教育工作必備的專業(yè)口語素養(yǎng)為宗旨，幫助學生形成正確的幼兒教師口語觀，科學掌握幼兒教師口語的基本技能，使得幼兒教師在與幼兒交流的過程中能夠有流利正確的普通話，并且能夠對幼兒進行口語的指導，進而提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)，以適應未來幼兒教師工作。本文運用“情景模擬”式教學理論，讓學生逐漸在思考問題時，將自己放在幼兒教師的角度，這樣更能幫助到學生的學習，讓他們能夠自主對幼兒的想法以及會出現(xiàn)的問題進行思考，并且找到相對應的解決方法。

一、重視普通話的訓練

《中華人民共和國憲法》第十九條明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”由這一項規(guī)定可以看出，在語言方面大力推行普通話是我國一直都在堅持的政策，也是進行社會文明的精神建設的內容。學校是進行普通話推廣的主要場所之一，所以教師也成為了推廣普通話的主要人物。而幼兒教師所面對的是一群還沒有很正確的語言觀念的幼兒，所以幼兒教師的口語表達就顯得至關重要，因為教師的每一句話對幼兒來說都有著潛移默化的作用，由此學前教育專業(yè)的學生的普通話訓練也變得尤為重要，讓所有學生能夠有正確的普通話能力。

（一）做到講練結合

在教學過程中，教師需要讓學生了解普通話的聲調，以及發(fā)聲方式，每一位學生也必須掌握普通話最基本的聲母、韻母，比如可以讓學生閱讀文章，通過多讀的方式讓學生能更好地掌握字詞句的發(fā)音，以便能夠更好地給幼兒做榜樣。比如，在教學過程中可以找一些繞口令，讓學生進行閱讀發(fā)聲訓練，讓學生能夠更加注意相似字詞的不同之處，也可以通過讓學生朗讀詩歌的方式，培養(yǎng)學生說話的情感。

（二）布置課前練講

說話，是人們在社會生活中相互進行交流的重要手段和方式。一名合格的幼兒教師，應該有一口標準的普通話。所以為了讓該專業(yè)學生的普通話水平得到很好的提高，會在每一節(jié)課之前安排一個練講的環(huán)節(jié)來讓學生對普通話進行練習，并且以抽簽的方式來規(guī)定每一個學生需要敘述的主題，然后即興進行講述，要求學生的敘述要有清晰的邏輯，發(fā)音標準而且清晰，并且能夠將重讀音、輕讀音以及聲調很好地進行處理，而其他同學也應該仔細聆聽，檢查敘述的學生是否有讀音、是否出錯，也可以進行自我反省和改進。在敘述結束之后，讓別的學生進行點評，這樣能夠更好地提高學生的普通話水平，對學生自身也是一種提高。在這個環(huán)節(jié)的設計中，學生可以時刻注意規(guī)范，提醒自己“說”準。學生在說話過程中，要鍛煉思維能力、認知能力和運用各種語音技能的能力，從而提高心理素質，增強要使用規(guī)范語言的意識以及對語言的運用能力，掌握正確的發(fā)音和閱讀技巧，增強使用語言規(guī)范意識，在進行口語交流的過程中使用標準的普通話。

二、注重課堂上的實訓

學前教育專業(yè)的學生需要具備專業(yè)的普通話水平。目前，幼兒教師缺乏組織語言能力，口頭語言不夠生動、規(guī)范，對學生的提問和評價不夠有效，背誦和表演的基本技能較差。在教學過程中，要結合幼兒園的實際情況來進行教學，對該專業(yè)學生的普通話口語水平進行全面提升，提高幼兒園師生的整體素質。

（一）結合實際情況，改進教學方法

我們的學生主要來自福建閩方言區(qū)和客家方言區(qū)，由于沒有接受嚴格系統(tǒng)的普通話培訓，方音較重，普通話對他們來說相當于第二外語[1]。因此，要在課堂上細化理論知識，增加相應的實踐技能訓練內容，對實踐的運用更要注意培養(yǎng)，讓學生的思維能夠更加開闊，從而實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。在教學的過程中，要堅持讓學生自己發(fā)揮出他們各自的作用，作為導師，需要做的也是引導學生“學而做”，在教學過程中，要注意使用不同的教學方法，培養(yǎng)學生在學中做、做中學，讓學生能夠更好地掌握普通話語言技巧，進一步提高口語表達交際能力。

（二）教學內容豐富，教學方法靈活

教師在對專業(yè)的學生進行教學時，可以按照教學的規(guī)律和以后職業(yè)的相關需求將教學的模塊進行組合或者疊加。每一個單元都采用“五階段教學環(huán)節(jié)”的方法，首先是案例的展示，其次進行理論知識的傳授，第三步進行某一特定項目的訓練，第四步讓學生進行口語測試，最后讓每個學生對測試進行評價，這五步再結合課前練講，課后的延伸。

在每節(jié)課上都安排一個技能教學的環(huán)節(jié)，比如說，老師在教學時需要閱讀材料時，可以事先選好閱讀的材料，然后使用抽簽的方式讓學生選擇不同的題材進行閱讀，閱讀結束之后，教師根據學生的表現(xiàn)進行判斷和講評，讓學生自己去領悟不同的風格之間感情色彩的變化。在進行對話的教學時，可以讓學生站在幼兒教師的角度進行教學，并且可以讓學生自己設計一些問題：詢問學生作業(yè)的完成情況；設計一些教學情境讓學生進行模擬；模擬面試，這樣能提高學生對教學的興趣，課堂上的氣氛也更加活躍。在進行教學模擬時，讓學生能有自己即興的內容，讓學生能夠進行自我思考，并且對鍛煉學生隨機應變的能力也有很大的幫助。在進行口語的訓練時，要讓學生了解到語言的重要性[2]。在面對不同的人物時，學生要知道用不同的交流方式進行交流，并且，作為一名合格的幼兒教師，還需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，以身作則，有正確的道德觀念。

三、新媒體的運用

近年來，新媒體產業(yè)在不斷地發(fā)展，由于它更加方便，推廣力更強，形式也更加豐富，正在逐漸地取代傳統(tǒng)的教學模式。因此，作為教學工作者，需要很好地將資源利用起來，使新媒體資源更好地服務于課堂教學，提高教學的效率。在課堂上，可以開放互聯(lián)網，搜索一些標準的、規(guī)范的普通話語音或者一些視頻資料進行播放，讓學生能夠更直觀地感受到規(guī)范語言的魅力，更直接地體驗到教學內容。在每堂課的案例教學中，學生可以直觀地學習到標準的教學方法。教師可以搭建微信平臺，利用微信建立微信群，布置一些語音的作業(yè)，如練習朗讀短文，練習命題說話，練習講故事；并讓學生將作業(yè)上傳到微信群里，以便于老師及時對學生的錯誤發(fā)音進行糾正。學生可以利用這種媒體來提高他們的普通話水平。微信群的建立，使教師能夠更好更方便地與學生進行溝通，了解不同學生的不同聲音特征[3]。

四、希望幼師專業(yè)的學生達到的要求

學前教育專業(yè)的學生進行訓練的主要目的是為了提高學生們的口語表達能力，進而提高學生在教學過程中的質量及自身的素質。因此，在系統(tǒng)的學習和對口語的表達特點和規(guī)律進行研究的基礎上，再通過科學的訓練，師范生可以形成良好的口語表達技能。一般來講，幼兒教師面對的都是3至5歲的幼兒，因此，幼兒教師在教學的過程中與幼兒進行交流時，一定要使用一種符合幼兒心理和年齡特點的口語技巧，這樣能讓幼兒更容易接受幼兒教師所表達的口語。根據幼兒教師專業(yè)上的特點，要求幼兒教師做到以下幾個方面。

（一）表達準確

幼兒教師在與幼兒進行交流時，發(fā)音要正確并且清晰，普通話也要規(guī)范，使用的詞語要準確。一個人幼兒時期是學習語言最關鍵的時期，而在這段時間內，他們學習語言的主要的方式就是模仿。這個時期的孩子還很天真、很單純，在他們眼里，老師是無所不能的人，所以很自然地就成為了被模仿的對象。因此，教師發(fā)音的準確性將對兒童語言的準確性產生重大影響。教師能夠用簡單明了的語言表達自己的教學內容，符合兒童的特點。中心清晰，重點突出。教學過程中使用的所有短語都應該準確，不含糊，不使用孩子們不懂的詞匯。

在教學的過程中，可以對學生的普通話水平以及每一個字詞的發(fā)音進行測試，并且可以進行比賽，對前三名的學生可以進行一些簡單的獎勵，比如零食或者是一些小物件，比如對一段話進行反復的朗讀，或者是讓其即興地用標準的普通話講一段故事，這樣讓學生的心里升起一定的勝負心，更有利于學生的表達[4]。

（二）脈絡清晰

這是對幼兒園教師在口語中使用句子的要求。在使用詞語時，要充分考慮兒童的實際情況，選擇簡潔明了的詞語，不僅能將我們的意思表達出來，也能讓幼兒聽懂我們的意思。我們不僅要遵守語法規(guī)范，還要考慮到孩子們的理解水平。教師在給孩子們介紹一個話題時，要有層次，形成語序。應該有連貫性和邏輯性。語意完整，音量適中，音速適中，音調起伏，使聲音明亮、優(yōu)美、悅耳、親切。這樣，孩子們就容易集中注意力，獲得更好的教學效果。

（三）生動形象

學齡前兒童的知覺知識在思維中起主導作用。當他們了解客觀世界時，他們需要用各種形狀、顏色和聲音來感覺和思考。因此，幼兒教師要依靠形象、直觀、生動的藝術語言，啟動幼兒的所有感官，使其參與到認知活動中來。

在平時對學前教育專業(yè)的學生進行教學時，可以進行一些生動形象的教學，比如說，讓學生模擬與幼兒進行交流的情景，可以加一些動畫片的人物進行舉例，或者是用一些動物的形象卡片進行教學，幼兒的所有感官和所有認知還不夠成熟，所以這些生動的人物形象可以讓幼兒更能接收知識。

（四）通俗易懂，啟發(fā)性強

幼兒教師應該講一種孩子能理解和接受的語言。詞語和句子要簡潔、通俗，使抽象的概念更具體，使抽象的意義更深刻。幼兒教師還應善于運用幼兒的語言設計復雜的問題，激發(fā)幼兒的思維。當孩子們問問題時，他們不應該輕易回答。相反，他們應該根據自己的問題，通過靈感來指導教學。這就要求教師根據不同的內容、目的、對象、場合和情緒選擇合適的詞語、句型、情景和表達方式，以達到最佳的表達效果。口語表達能力是教師專業(yè)能力結構中最基本的能力，口語表達能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)技能培養(yǎng)中最重要的基礎訓練。