探尋作文教學的源頭活水

山東省淄博市博山中學 劉婷婷

作文是語文學習的重頭戲。《初中語文新課程標準》對作文教學的要求是：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”但在作文教學中，學生怕寫，無話可說；教師怕教，無章可循。

一、學生寫作現狀的調查

針對初中學生的寫作現狀，我校在兩個年級中展開問卷調查。我們一共發放了1000份調查問卷，有效問卷955份。通過本次調查，我們總結出以下傾向:

（一）學生對寫作文的興趣隨著年級的增長在逐步遞減

初一有75%的學生喜歡寫作文，到了初二就減少到56%。學生感覺在作文中遇到最大的困難，就是缺少表達的技巧，不知道用什么方法寫作；其次是找不到好的寫作內容，總是無從下筆。

（二）多數學生認為寫作課是枯燥乏味的

問及學生最受歡迎的作文教學方式，初一有60%的學生，期望語文教師能系統具體地講授寫作的方法技巧。初二學生持有這種觀點的只有26%，說明單純通過枯燥乏味的講解寫作技巧，并不能有效提高寫作能力。有更多的初二學生希望教師在作文課上能夠組織活動，積累寫作素材。學生最不喜歡的是教師要求作文當堂完成，原因是學生“無米下鍋”，認為閉門造車式的寫作是一件相當痛苦的事情。

（三）學生和教師的關注點不同

問卷中提到學生最喜歡的寫作題材，首先是自然生活類，其次是校園生活類，而平時教師讓學生寫得最多的卻是家庭生活和社會生活。這說明學生和教師的關注點存在較大差異，這也是造成學生不喜歡寫作的原因之一。

（四）作文教學在語文教學中所占比重較小

多數學生認為，提高寫作能力就應該多讀書，擴大自己的知識面，也有22%的學生認為應該常寫日記，勤練筆，但能做到經常主動寫作的還不到五分之一。部分學生認為，應有一本較好的教材來幫助他們系統地學習寫作。而認為通過教師指導，提高寫作能力的學生最少，還不到十分之一。

（五）學生不喜歡面批面改和自批自改

學生比較喜歡的作文批改方式，是教師精批細改和同學互評互改相結合，這兩種批改方式使學生感到最為輕松，也是目前最為普遍的方式。學生不喜歡面批面改，是因為學生對教師有所畏懼，不能和教師進行平等的討論、交流；而自評自改，之所以不喜歡，是因為學生沒有養成自我修改作文的習慣，缺少自批自改的方法指導；再就是學生普遍存在偷懶思想，作文寫完應付了事，對自己沒有較高的要求。

二、體驗式作文教學的提出

通過問卷調查發現，教師缺乏對學生寫作興趣的培養和情感體驗的激發，對學生寫作方法的指導流于形式，忽視對學生寫作素材的積累等。初中階段的寫作目標，新課標指出:寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗；能多角度地觀察生活；注重在寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。我們認識到生活才是寫作的源泉，生動有趣的活動能夠促進學生發展，能夠喚起學生積極參與的興趣，能夠激起學生的情感體驗。教師將生活體驗、方法指導和寫作訓練綜合一體，就可以解決學生無話可說、無事可寫、無情可抒的問題了。因此，我們嘗試開展了“體驗式作文教學”的研究和教學實踐。

三、體驗式作文的教學實踐

（一）圍繞生活確立主題

在確立活動主題之前，要充分考慮學生的年齡特點和已有的知識經驗。初中生的生活應是豐富多彩的：課堂上與教師的互動，課后同學之間的趣事，班級活動的精彩瞬間，父母的叮嚀和嘮叨，大自然的風光，放學路上的意外事件等。圍繞學生的生活實際確立主題，引導學生關注他們身邊熟悉的實物實景，以及平凡而有感觸的真人真事。

（二）尊重個體創設情境

教師在尊重學生個性，尊重學生學習自主性的基礎上，課前通過創設情境，設計導語，以鼓勵性啟發性的語言，引導學生關注自我、關注家庭、關注社會和他人，把對文本的感悟和對生活的體驗結合起來，用生動準確的語言形式表達出來。教師通過開展游戲、角色扮演、情景模擬、課前演講、短劇表演等形式，創設情景引導學生主動參與活動。教師對學生寫作教學的設計，不再是空洞乏味的說教，在培養語言能力的同時，讓他們的真情在生動的體驗活動中肆意流淌。

（三）走進生活體驗觀察

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”新課標提出，學生要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，體驗式作文教學以激發學生主動性為目標，在活動體驗中引導學生關注家庭生活和社會生活。例如通過設計“我愛我家”活動與父母心靈對話，“鄉情鄉韻”活動關注家鄉變化，“成長的足跡”活動關注自我、關注成長，“生活隨筆”關注生活中的凡人小事。一系列的主題活動，激活了學生內心的情緒，喚起了寫作欲望，發現生活的真、善、美，在寫作和交流中樹立積極的人生觀，在實踐活動中陶冶情操、提高精神境界。

（四）體驗感悟積累整理

體驗式作文教學向生活開放，回歸到豐富、生動、真實的生活中，引導學生開掘生活中的作文資源，還可以適當涉獵自然科學方面的知識，特別是與文學相關的藝術類，如音樂、美術、書法、舞蹈、戲曲、影視作品等，借鑒吸取營養精華。在豐富多彩的體驗活動之后，教師指導學生以多種形式記錄積累下來，形式體裁可以多種多樣，例如記敘文，議論文、說明文，以及新聞、調查報告、游記、訪談錄等。學生從無話可說轉變為有話可說，有事可寫，有情可抒，這樣就解決了學生寫作時千篇一律的問題。

（五）修改成文多元評價

進行了充分的體驗活動和閱讀積累之后，學生對寫作產生了強烈的欲望，教師就要引導學生在積極參與活動后，激發學生在生活和閱讀中的積累，喚醒曾經的生命體驗，抒發自己獨特的生命印跡，將自己的認識和感受適當地表達出來。通過觀察生活，感悟生活，將作文的內容引向真實，學生的情思變得更加真誠。在這個寫作實踐過程中，指導學生不斷揣摩錘煉語言，“我手寫我心”，自然而然地把對生活的感受和情感體驗傾注于紙上。

四、結語

體驗式作文教學，為學生寫作引來源頭活水。通過體驗式作文教學，我們把學生寫作的視野引向個人生活和社會生活的方方面面。學生在體驗生活的同時，學會整理積累這些生活的體驗，從而豐富了自己的生活閱歷和寫作內容。學生在語文學習中，將寫作當成了一種生存的方式，一個成長的過程，體驗到寫作的快樂。讓我們共同期待，未來的作文課成為學生們熱愛并向往的快樂課堂。