淺談如何立足教材構建單元閱讀群

■江蘇省宿遷市泗洪縣教師發展中心 孫修林

“三位一體”閱讀教學理念是部編教材編寫的核心理念之一，編者構建“三位一體”閱讀體系的目的在于引導學生把從“教讀課文”中習得的方法，運用到“自讀課文”和課外閱讀中。在教學中，根據選文、單元組元的特點和閱讀作能力訓練點，構建課內外融合的單元閱讀群則顯得尤為重要和必要。構建單元閱讀群，關鍵是確定議題，精選文本和選擇閱讀策略，筆者結合八年級上冊第二單元的教學實踐，試述如下。

一、聚焦雙線組元——確定單元議題

司體忠老師認為，“群文教學最明顯的特點是在議題的統攝下，閱讀教學的內容由單一文本走向多文本，內容由閱讀的點延展到閱讀的線、面和立體空間，從讀懂一篇走向讀通一類”。單元閱讀群從本質上來說也是群文閱讀，它的指向更為集中，操作更為簡便。所以，議題的選擇也是構建單元閱讀群的關鍵一環。部編教材初中主編王本華指出：“部編教材的創新設計，采用人文主題與語文要素雙線組織單元的結構，強化語文學習的綜合性和實踐性。”編者所強調的“人文主題”組元把單元按照內容類型進行組合，“語文要素”組元把單元選文按照語文素養的基本因素進行組元，這種組合方式下的單元文本無論在人文主題還是語文要素方面都具有一定的相關性，這就為單元議題的確定提供了必要的條件和極大的優勢。

（一）立足人文主題，確定單元議題

單元組元的“人文主題”是對單元文章思想內容方面的統攝，主要表現為單元選文題材（體裁）、主題思想等的一致性或相關性。在教學中，教師可以以此為重要抓手，確定單元議題、統領單元閱讀、構建單元閱讀群。例如：八年級上冊第二單元的單元閱讀提示部分關于“人文主題”的如下表述：本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，可成為未來人生旅途中的寶貴財富。學習這些課文，有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗。根據以上的表述，我們可以根據“人文主題”確定單元閱讀群的議題，構建單元閱讀群。具體來說，我們可以從中提煉出側重于表現難忘的人與事的議題“歷數生命中的重要他人”，也可以側重于展現人物的品格與精神的議題“自帶光芒，照亮他人”等，實現單元文章的整合，且適用于單元結束后的回讀等。

（二）立足語文要素，確定單元議題

單元組合的幾篇文章，無論是“教”，還是“練”，都強調緊扣單元語文要素，也從客觀上要求教學中圍繞“語文要素”構建單元閱讀群。同樣，教材單元閱讀提示關于“語文要素”的表述如下：學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節描寫等，還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。以上表述，角度多樣，同樣也可以從多角度確定議題，如側重于細節描寫的議題“最是細節能動人”，側重于語言的議題“不一樣的語言，一樣的真情”，也可以從文體特點、人物刻畫方法等角度確定議題，實現單元文本的整合，構建單元閱讀群。

二、聚焦助讀系統——精選組合文本

構建單元閱讀群，確定議題就是確定了方向，可以圍繞議題選擇文本，當然也可以根據組合文本確定議題，二者并不矛盾，而是一個相互促進的過程。在教學中，如何選擇文本，是在構建單元閱讀群眾一個比較復雜的過程，它考查的是教師的學識素養和教學的敏感度。

（一）關注課后習題，精選組合文本

部編教材“助讀系統”中的某些拓展練習直接推薦了一些與課文相關的文章、整本書等，可以直接運用，為構建單元閱讀群服務。例如，《回憶我的母親》課后習題第五題設置如下：很多作家都寫過回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等，找來進行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風格等方面各有什么不同。此題設計的指向非常明確，編者意在引導師生在學習課文的基礎上，組合推薦文章中一篇或多篇，開展群文閱讀。教師要領會編者的意圖，把幾篇描寫母親的文章進行合理的裁剪組合，形成閱讀群，開展閱讀、分析、比較等閱讀行為，探究母親的形象、文章的寫法和語言風格等方面，達到提高語言建構和思維發展的目的。

（二）關注課前預習，精選組合文本

除了上述的課后習題為教師構建單元閱讀群提供便利之外，教讀課文的預習提示同樣可以進行合理轉化，為閱讀群構建的組合文本提供必要的參考。例如，《藤野先生》的預習提示設計如下：在魯迅的人生中，有幾位老師令他終生難忘，其中就包括三味書屋中的壽鏡吾先生和本文所寫的藤野先生。參考注釋讀課文，看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，他為什么“最使我感激”。在上述的預習提示中，編者提到魯迅人生中的幾位老師，在教學中便可以選擇魯迅描寫老師的片段與《藤野先生》組合成閱讀群，探究老師的形象或描寫方法的異同。同時，也可以圍繞“最使我感激”一句，探究魯迅成長過程中對他產生深遠影響的人，這必將對學生自身產生有益的啟示。

三、聚焦閱讀策略——促進課堂生成

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。”教師可以引導學生結合文本的特點，精選恰當的議題，采取求同或求異的閱讀策略，開展群文閱讀，促進學生深入理解文本和提升素養。

（一）著眼求同，強化同質共生

王君老師在闡述群文閱讀教學時提出，群文閱讀教學的思維基礎是“同類信息敏感”，最基礎的操作方法是“同類信息整合”，這就是說在群文閱讀教學過程中要運用“求同”的閱讀策略，特別關注組合文本中的相同或相似因素，并圍繞此因素開展群文閱讀活動，增加閱讀的厚度、深度和廣度，達到同質文本共生共長的目的。

（二）著眼求異，強化異質互參

除運用“求同”策略之外，運用“求異”策略，引導學生在相同或相似題材的文章中進行分析比較，探究文章在表現對象的特征、寫作方法和寫作風格等方面的不同之處，在異質互參中加深對文本的理解，習得比較閱讀的方法，獲得思維發展。

總之，部編教材的編寫者在單元的閱讀教學中著眼于構建“三位一體”的完整體系，作為教師，在教學中要充分領會編者意圖，著眼于教材編排的固有體系，著眼于學生語文素養的綜合提升，精選議題和組合文本，立足教材構建單元閱讀群開展單元群文閱讀教學。