教學思維與小學數學教學的思考

■甘肅省張掖市甘州區花寨鄉中心學校 明英國

數學是小學教育體系中重要組成部分，對學生數學思維形成和學生綜合能力發展具有十分重要的作用。然而受到小學生認知水平不高、數學知識邏輯性強、教師教學方法單一等因素影響，學生數學學習興趣和學習效果不夠理想，迫切需要教師聯系學生學習實際，貫徹新課改教學思想，通過積極轉變小學數學教學思維，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中，促使學生數學學習質量和學生數學綜合素養能夠得到明顯提升。

一、數學思維對小學數學教學的影響

小學數學教學過程中涉及的數學知識雖然都相對簡單，甚至不需要學生使用任何技巧就可以回答出來，但是只有教會學生正確的數學學習方式，幫助學生形成正確的數學思維，才能為學生后期學習更加深奧的數學知識打好基礎。而如果使用傳統的教學模式，那么在固定教學思維與教學方式的限制下，學生的解題思路也會越來越固化。所以，只有加強學生數學思維的培養，才能最大限度地降低外界因素對學生的影響，讓學生使用靈活的思維展開數學問題的思考與解析，徹底掌握相關知識點的應用技巧，并形成良好的數學學習習慣。另外，數學思維還會對學生看待數學問題的方式產生影響。雖然小學生接觸到的數學概念和數學問題都比較簡單，但是在教學計劃越來越深入的背景下，數學思維的作用與價值也越來越明顯。加強學生數學思維的培養，可以讓學生將各個學習階段學到的知識點串聯起來，并以此為基礎進行各種數學問題的分析與解決。只有這樣，才能最大限度地強化學生的數學學習效果。

二、當前小學數學教學過程中存在的問題

（一）沒有根據小學生的思維特點設計教學活動

由于生理年齡的限制，小學生的注意力很難長時間保持集中，所以其在課堂上的學習狀態也極不穩定，究其原因，主要與學生的學習興趣有關。另外，雖然小學生的思維開始由形象思維向邏輯思維過渡，但是其思維依然有著明顯的形象性特點。只有根據小學生的這些思維特點設計教學內容、選擇教學方式，才能有效提升學生的思維能力，促進學生的全面發展。但是，在實際的小學數學教學過程中，很多教師為了提高學生的學習效率，使用了不符合學生思維發展規律的教學方式，沒有結合學生的思維特點來確定教學內容，學生的數學思維培養效果并不理想。

（二）教師沒有使用規范的課堂教學行為

在傳統的數學教學理念影響下，部分小學數學教師依然十分注重數學知識的強制性灌輸，而沒有意識到培養學生數學思維的重要性。另外，雖然有很多教師已經意識到了培養學生數學思維的重要性，但是由于缺乏規范的教學思維，依然以經驗指導為主，而這對學生數學思維的提升產生了限制。

（三）缺乏完善的教學評價機制

雖然現階段的小學數學教育較以前有了很大的變化，但是其相應的教學評價機制依然比較落后，依然以書面化的考試為主要的評價形式，這種評價方式，顯然不符合學生數學思維的培養需求。

三、優化小學數學教學，培養學生數學思維的策略

（一）注意激發學生數學學習興趣

興趣是引導學生開展學習的動力源泉，尤其是針對小學階段的學生，由于他們的年紀普遍較小，身心發展還不夠成熟，針對抽象性、邏輯性較強的數學知識點進行學習，學生容易出現學習困難的情況，并且會降低學習數學的自信心。這時候就需要教師結合小學生性格特點和學習狀況，對學生數學學習興趣進行激發和培養。如：對“認識圖形”進行教學之前，教師就可以利用多媒體，以圖片的方式將學生生活中常見的圓形玻璃球、正方形桌子、長方形玻璃窗戶等進行呈現，這樣學生第一時間就會被圖片吸引，并對多媒體展示內容感興趣，主動研究和探索的欲望也比較強烈，也為課堂實際教學奠定良好基礎。

（二）多樣化教學方法鍛煉學生能力

在小學階段開展小學數學教學，本質目的在于讓學生運用課堂所學習數學知識解決實際生活中遇到的問題。同時在新課改中也要求教師在教授學生基礎知識的同時，注意對學生各方面的能力進行培養和鍛煉，以實現學生全面發展。為達到這一教學目標，教師需要運用新的教學思維，結合課堂所教授知識內容對多樣化教學方法進行靈活選擇和應用，在保證課堂教學效果的同時使學生各方面能力得到鍛煉和提升。

1.問題教學方法。將問題教學方法應用到小學數學教學中可以培養學生問題意識，并引導學生根據課堂教師所提出問題進行自主思考和探究，教師則從旁發揮引導者作用，指導學生依靠自身力量解決數學問題。如：對“認識人民幣”開展教學，教師就可以提出“你知道的人民幣幣值有哪些？”“不同幣值人民幣怎樣換算？”“你還知道哪些外幣？”等問題，讓學生帶著問題對課本知識內容進行學習，并在這過程中對人民幣的基本知識加以了解和掌握，學生在自主閱讀、自主思考和自主探究過程中，自主學習意識也會得到培養，并使課堂教學效果得到明顯提高。

2.小組合作教學方法。將小學合作教學方法應用到小學數學教學中，不僅可以活躍課堂氛圍，還能為學生提供更多合作交流的機會，并在這過程中培養學生的合作意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。如：對“認識鐘表”開展教學，教師可以向學生展示鐘表實物，讓學生對時針、分針和秒針有一個簡單了解，然后教師可以給出幾個具體時間，讓學生以小組合作的方式畫出相對應的時間圖形，學生在小組合作中也了解到，解決教師提出的問題的關鍵在于對鐘表換算規律加以掌握，最后教師可以讓每個小組進行成果展示，并作出相應補充。

四、結語

本文是基于對教學思想與小學數學教學的探討。新課改背景下，要求教師開展教學要以學生為主，并充分利用現代科學技術手段，為學生創設豐富教學情境，同時轉變教學思想，應用多樣化教學方法，推動學生數學綜合能力的發展，促使數學教學有效性得到顯著提高。