農村小學教學的現狀與思考

■甘肅省天水市秦州區娘娘壩鎮娘娘壩中心小學 穆 晶

新課標要求，課堂教學結構主體為學生，教師以引導者的身份幫助學生完成課程的自主學習，從而突出學生學習的自主性。教師如何借鑒成功的教學模式，真正實現以學生為主體，也是當下教學中不得不面臨的重大現實問題。

一、當前農村小學實際教學中存在的問題

（一）以教師為主體

當前，在大部分農村小學課堂教學過程中，教師們依然延續著以教師自身講授為主的傳統教學方式。這種模式下教師只是自顧自地、機械地向學生傳授知識，就如灌入式教學一樣，學生只是被動地聽取教師想他們傳授的知識，教師以自己為中心，教學效果欠佳。以教師為主體的教學模式使學生在課堂中缺乏主體地位，師生之間、學生之間缺乏交流互動。學生主動學習與被動學習有著本質上的區別，在學習效果上也具有明顯的差異。實踐證明，以學生為課堂主體，學生在學習過程中積極性能被激發，學習的熱情和效果會顯著提高。

（二）教師教學素養不高

教師是教學的主導者，是課堂的靈魂，其教學能力起著關鍵性作用。當前部分教師意識中，只是將自己視作“教書匠”“打工仔”，只是把教書當作謀生的手段，沒有從更高的角度去審視自己這份職業所背負的神圣使命，且由于農村小學工資及福利待遇較低，使一些教師產生了付出與回報不均等的認知，導致工作積極性不高，更無心提升自身的教學素養。

（三）教學班體量過大

隨著經濟的發展，農村外出打工的勞動力越來越多，基層鄉村學校的生源逐年減少。農村教育資源匱乏，教學條件差，教師人數少，水平參差不齊等現實問題已久，近些年雖有改善，卻并沒有在根本上解決問題。因此，很多地區對基層鄉村學校進行裁撤等措施，以集中相對有優勢的教育資源。在合并后的學校，班級人數過多，又成為面臨的另一個現實問題。以本校為例，我校為鎮中心小學，全校有1200多學生，共十三個教學班，除五六年級外，每個班有50幾個學生外，其他8個教學班每班學生均在80人以上，最多的班級達到100人，班級人數過多，導致教師在教學上精力分散，無法顧及每個學生，做不到面面俱到，班級整體水平呈現兩極分化，好的愈好，差的愈差。

（四）教學方式單一

農村小學缺少很多必要的教學設備，無法有效地利用現代教育技術，導致現階段教師的教學方式相對單一。硬件上，圖書館、實驗室、多媒體教室等嚴重短缺，甚至沒有，即使擁有，利用率也不高。方式的單一，使學習過程枯燥乏味，抑制了學生的課堂活力和學習積極性。其次，先進教育教學軟件資源也嚴重不足，教師不能利用互聯網上的優勢資源，無法把現代教學手段和課堂教學實際聯系起來，及時準確地為學生傳遞最新的信息，限制了學生的視野。

二、關于改善農村課堂現狀的一些思考

（一）創新課堂教學模式

新課標指出，課堂的主體是學生，要充分調動學生的課堂積極性和自主性，使其敢于表達自己的觀點，培養學生的自主探索能力。在課堂中，教師要明確自己的角色，準確定位，引導學生自主學習。營造良好的師生互動環境，學會傾聽，切記不要以課堂主導者的身份阻礙教師和學生間的良性互動。例如，在語文課堂教學中，在古詩上面的學習，教師可以先和學生以故事的形式向學生展示一些作者的身份背景，逐漸地引入所學古詩的背景中。

首先提起學生的興趣，在讓學生去接觸這篇古詩，這樣能夠更好地讓學生理解這首古詩的涵義以及作者當時的感受。在數學課堂教學時，在加減乘除的教學中，可以先和學生做一些小游戲，教師可以事先準備一些糖果。在黑板上可以寫上一些算式，讓學生搶著回答，給答對的學生一些小小的獎勵，這樣可以調動學生的積極性，也可以活躍課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的環境下，不知不覺學習了知識。這些例子中都是以教師為引導進行教學，這樣的教學方式不斷地促進了學生與學生之間、教師與學生之間的交流，同時提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。

（二）激勵教師提高自身素養

教師的專業水平直接影響教學的效果。作為專職教師，應時刻以提高自身專業水平為己任。針對農村教育環境的局限性和特殊性，相關部門應出臺相關政策，引導教師轉變思想觀念，認清自身責任，激勵其學習主動性，提高自身專業水平。首先應改善教師的住宿條件，就拿我們學校來說，我校教師至今住的還是D級危樓，就這樣的條件，也不能保證每位教師一間住房，而是兩個人擠在一間10平方米的危房中。其次，提高農村教師的待遇，近年來農村教師的待遇大為改善，但與公務員和城市學校教師相比，農村教師待遇仍然較低。再次，對于交通比較便利的農村學校，建立農村教師校車制度，因為隨著孩子的成長，自己孩子的教育成為農村教師首要考慮的問題，既要教育好別人的孩子，同時也不想讓自己孩子的學習掉隊，這就成為農村教師最頭疼的問題，建立學校校車制度，使農村教師晚上放學后也能回家輔導自己孩子的學習，讓農村教師也能實現家庭事業兩不誤。最后，建立定期考核制度，對教師的專業水平進行定期考評，根據考核情況進行相應獎懲。

（三）改善學校教學條件

農村學校教學條件較差，是造成教學水平不高的重要原因。教學硬件設施不配套，教育資源相對分散，高水平教師人才留不住，使其陷入惡性循環當中。在硬件設施建設上，政府相關部門應加大對農村學校的投入，改善學生學習硬件環境，避免出現近百人的超大班級，讓教師在教學過程中能夠兼顧到每一個學生；針對圖書館、實驗室少等問題，投入專項資金進行建設，拉近與城市學習間的差距。在政策上，加大對農村學校的傾斜力度，進一步推出優惠政策以吸引高水平人才下基層教學，且可以考慮引入民間資本對學習進行投資，或鼓勵開辦民辦學校。民辦學校不僅擁有辦學自主權，可以自主聘任教學人員，而且可以充分考慮滿足學生、家長和教師的需要進行建設，辦學形式較靈活，可以作為解決農村學校投入不足的輔助改善措施。

三、結語

隨著社會的進步，人們對教育的要求越來越高，如何在課堂有限的時間內高效地教學，是我們一直探索的重大課題。在農村小學教學過程中，教師應對自身情況細致分析，切實把握實際，提升自身素養，創新課堂教學模式，不斷探索適合自己特點的方法，因材施教，使學生在課堂上身體和心靈都得到發展，主體地位得以體現，讓教師教學成為一種創造，學生學習成為一種享受。