大數據時代思政教育與職業教育融合研究
——基于高職院校視角

■張永輝

（泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 362000）

隨著信息技術的迅猛發展，人們獲取信息的渠道、認識世界的方式也在發生改變。不僅已有的信息以數字化的形態呈現，而且每天都還有新的海量的數據生成，每個人都面臨著復雜的用數據編碼的信息，這對傳統的教育提出了挑戰。在大數據時代，如何運用大數據技術，對教育模式進行改革和創新，已成為學界和業界亟待解決的重要課題。本文擬從高職院校的視角，探討大數據時代思政教育和職業教育的融合，以更好地幫助高職學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

一、文獻綜述

近年來，大數據（bigdata)技術已被廣泛認知并應用到社會各個領域之中，并已引發人們生活、學習、工作乃至思維的變革，稱其為革命也不為過。各行各業都必須重視大數據、挖掘大數據、運用大數據，否則將無法適應大數據時代，必將被大數據時代所淘汰。在教育領域亦是如此。在大數據時代，教育必須適應新的信息生成和傳播方式，才能更好地“傳道、授業、解惑”。

在思想政治教育方面。李微（2017）、王光芝(2018)認為，大數據時代大學生思想政治教育面臨著機遇和挑戰，一方面可以拓寬大學生思想政治教育的教學模式和載體，豐富大學生思想政治教育的內容，增強大學生思想政治教育的效果；另一方面使大學生思想政治教育的環境復雜化、觀點多樣化。但目前大學生思想政治教育存在著諸如教學思維過于陳舊落后、教學形式比較單調乏味、教學評價方法不夠科學合理等問題（陳雯，2018）。陳曉露（2019）提出要運用大數據思維革新思想政治教育的理念、利用大數據資源拓寬思想政治教育的內容、借助大數據技術的便捷性創新思想政治教育的教學方式、發揮大數據技術的處理能力評估思想政治教育的教學效果。

在職業教育方面。王夢君、張璐（2017）認為大數據時代職業教育的革新趨勢是從數字化教學走向智能化教學、從數字化學習走向泛在學習、從單向因果性思維走向多向相關性思維、從行政性管理走向服務性管理、從經驗型決策走向數據為基礎的決策、從經驗式評價走向數據式評價。張曉東、李巧玲（2018）也指出大數據會對教育理念和思維、教育個性化、課堂教學方式、教學評價方式等方面產生影響。雷軍、王迪（2017）從戰略上提出以國家政策為導向完善相關制度措施，以大數據為依托推動教學改革，以互聯網為平臺實現職業教育資源的共建共享。陳張榮（2016）則從策略上提出要提升教師的信息化教學能力、建立教育管理預警機制、完善教育評價方式以及鼓勵學生個性化發展。

在思政教育和職業教育的結合方面。陳中蘭和張元（2019）基于思政教育的視角，對高職院校學生職業素養的培育進行思考，認為思政教育和職業素養培育相互聯系，前者可以為后者提供政治指導和道德奠基，思政教育對完善職業素養培育具有重要作用。楊亞楠（2018）認為將學生職業素養融入到大學生思政教育具有必要性，職業素養教育與思政教育的有效融合應該遵循思想性原則、發展性原則、開放性原則和實踐性原則。王作亮（2019）提出思政教育與職業素養教育融合的路徑，包括社會主義核心價值觀與職業素質教育理念相結合、建立思政教育與職業素養教育的融合課程體系、加強校園文化與企業文化的建設、在就業指導與職業生涯規劃中融合思政與職業素養教育等。

雖然已有不少文獻對大數據時代下的思想政治教育和職業教育進行研究，也有一些文獻對思想政治教育和職業教育的結合進行研究，但尚未有文獻研究大數據背景下思想政治教育與職業教育的融合問題。本文擬在已有相關研究的基礎上，基于大數據背景，分析思想政治教育與職業教育的融合基礎、融合現狀、融合障礙和融合路徑。

二、思想政治教育與職業教育的融合基礎

（一）人本基礎

思想政治教育與職業教育的指向都是人，都是以人為本的教育。思想政治教育強調對人的人生觀、世界觀和價值觀的塑造。高職院校的思想政治教育是高職院校為了貫徹落實黨和國家的教育方針、培養符合中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人所進行的意識形態領域的教育。思想政治教育兼具思想性和政治性，同時也具有時代性與導向性的特征，因其影響到人的“三觀”，故對人其他方面的教育起到決定性的作用。職業教育不僅包括職業知識和職業技能的傳授，還包括職業意識和職業道德的培養。高職院校的職業教育強調傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，并且要融入專業精神、職業精神和工匠精神，以為社會主義建設培養復合型技術技能人才。

從思想政治教育和職業教育的內涵可以看出，二者雖然有差異點，但也有共同之處，這就為二者的融合提供了可能。人的思想決定人的行為，思想政治教育包含對思想、政治、道德、法治等方面的內容，它不僅直接作用于人的職業行為，也會通過職業道德和職業意識的形成間接影響到人的職業行為。高職院校在育人過程中，思想政治教育和職業教育可以相互滲透、相輔相成，教育工作者可以綜合運用兩種教育資源，讓思想政治教育更具現實價值，讓職業教育不會偏離正確的方向，從而使二者達到更佳的教育效果。

（二）政策基礎

教育工作具有鮮明的政治屬性，高職院校必須加強思想政治工作。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，要“以習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平總書記關于職業教育的重要論述武裝頭腦、指導實踐、推動工作。加強黨對教育事業的全面領導，全面貫徹黨的教育方針，落實中央教育工作領導小組各項要求，保證職業教育改革發展正確方向”，要推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。同年，教育部出臺《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，第一條“明確培養目標”就提出，堅持把立德樹人作為根本任務，不斷加強學校思想政治工作，持續深化“三全育人”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節，推動思想政治工作體系貫穿教學體系、教材體系、管理體系，切實提升思想政治工作質量。

顯然，從國家政策層面看，思想政治教育和職業教育必須同頻共振。思想政治教育保證職業教育的正確方向，職業教育保證思想政治教育落到實處。二者的融合，順應了新時代的要求，契合了職業教育改革背景，可以更好地提高高職院校的人才培養質量，為社會輸送德才兼備的高技術技能人才，實現社會、學校、學生“三贏”。

（三）技術基礎

大數據已然改變了人們的生產和生活方式，萬物互聯互通，信息共建共享，每個人既在創造數據，也能獲取數據。人們的生活、工作和學習已離不開信息技術、互聯網、云平臺、人工智能等大數據及相關技術。思想政治教育與職業教育亦是如此，不僅其各自都需擁抱大數據，用大數據進行改革創新，而且，二者的融合也有了技術基礎。以教育資源為例，可以利用信息化手段擴大思想政治教育與職業教育資源的覆蓋面，推進教育資源跨領域共建共享，這就解決了思想政治教育和職業教育資源各自分割的局面，從而為二者的融合提供了信息條件。同時，通過虛擬仿真實訓系統開發與應用，思想政治教育和職業教育的場景能夠有效地融合呈現，甚至可以推廣至遠程教學，學生可以實現時時、處處的泛在學習。此外，通過信息化管理平臺的建設，還可以考察思想政治教育和職業教育的融合效果。

傳統的思想政治教育和職業教育已無法適應新時代的要求，不僅各自都需要運用大數據的思維來革新教育觀念和方法，豐富教育內容和渠道，更重要的是，還要從大數據的相關特性出發，發揮大數據的優勢，將二者融合起來，才能取得更好的教學成效。

三、思想政治教育與職業教育的融合現狀

（一）融合深度不足

這主要是從思想政治教育的角度來看。在不同時期，思想政治教育的內容和方式會有差異。在大數據時代，一方面，學生面臨海量的大數據資源，渴望更多的學習內容的整合；另一方面，學生已經是網絡數據社會的原住民，渴望新的學習體驗。傳統的思想政治教育雖然不斷引入大數據資源和技術，但是，授課理念仍未完全轉變，授課內容仍顯枯燥和單一，往往還停留在就思政論思政，沒有將職業教育融入進來，看起來“高大上”，實則接地氣不足，思想政治教育和職業教育兩張皮，沒能拓深思想政治教育的內容，使其與學生具體的職業教育相結合，自唱自調，無法很好地做到思想政治教育入學生的腦和心。高職院校的思想政治教育必須正視這一問題，整合職業教育的資源，以提高思想政治教育的有效性，增加高職學生的思想政治修養。

（二）融合廣度不夠

這主要是從職業教育的角度看。在高職院校的課程設置和課堂安排中，專業課程和課堂的比例遠高于思政的課程和課堂，所以，如果能大力推行“課程思政”，在職業教育中滲透思想政治教育，就能起到教育的合力作用，對于提高學生的思政修養和職業修養都有重要的意義。但在現實中，高職院校的職業教育和思想政治教育在課程體系、教學方法等方面是各自獨立的，專業教師有意無意地忽略了對學生思想政治方面的引導和教育，各門專業課和思想政治教育的融合不夠，思想政治教育在各門專業課中的滲透面不廣，這就容易導致職業教育走入功利化傾向，偏離了正確的思想政治方向，同時，也容易弱化學生職業道德和職業意識的培養，不利于學生樹立正確的就業觀，也不利于學生未來職業生涯的可持續發展。

（三）融合力度不強

這主要從思想政治教育和職業教育的融合程度看。思想政治教育側重的是抽象思維知識，作為高職學生，他們更擅長的是具體實操性的知識，所以，對思想政治課的概念、原理性知識興趣不高，覺得枯燥不好理解。思想政治老師雖然也意識到這點，避免僅從思政學科本身進行理論講解、單向地對學生進行理論灌輸，盡量引入一些例子，但未能很好地和職業教育相結合，因為不能充分了解不同專業的學生未來可能從事的職業，不能充分認識這一職業所需要的職業精神和職業意識，講授時就無法在思政教育中滲透職業教育。專業課的教師也是如此，講解專業知識、傳授職業技能雖然很拿手，但是如何在這一過程中開展思想政治教育就缺少有效手段，甚至出現有的專業教師為“課程思政”而強行在上專業課前幾分鐘植入思政課的內容，結合生硬，效果不佳。

四、思想政治教育和職業教育的融合障礙

（一）教師觀念未能轉變

長期以來，思想政治教師和專業教師各行其是，把思想政治教育和職業教育割裂開來，已形成慣性思維和做法。思想政治教師認為只要把握住理想信念、政策法規即可，加之職業教育方面的知識相對缺乏，所以在思政教育中涉及職業教育方面的內容往往蜻蜓點水、一帶而過，更談不上有機結合了。而專業教師認為專業課就是專業課，無關思想政治，未能很好地將思想政治教育滲透到職業教育中去，沒有發揮出思想政治教育在職業教育中的實踐性作用。所以，高職院校的思想政治教育和職業教育要有效融合起來，就必須轉變教師的觀念，樹立“大思政”觀念，不僅思想政治教師在開展思想政治教育中要體現職業教育的特點，專業教師也要積極探索“課程思政”的有效做法。

（二）數據處理能力有限

在大數據時代，新媒體、互聯網等信息技術迅猛發展，學生面臨著龐大而繁雜的信息，如果學生缺乏自我約束力和信息判斷力，高職院校的思想政治教育又沒有及時正確引導的話，學生就容易迷失方向，甚至被不良思潮和觀念帶歪帶偏。但是，毋庸諱言，不少思想政治教育工作者的信息處理能力仍然有待提升，面對各種大數據信息資源，無法充分進行挖掘和利用，往往還只能停留在經驗式的教學和管理上，以至與學生產生“數據隔閡”。專業教師也是如此，面對龐雜的信息，也缺乏去蕪存菁、在職業教育中有效融入思想政治教育內容的能力。所以，要做到思想政治教育和職業教育的融合，必須提升教師的數據處理能力。

（三）課程內容缺乏整合

高職院校的思想政治課程有自身的體系，一般依托《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等課程開展，理論體系完整，但偏于理性，對高職學生來說過于抽象，對于不同專業的學生也缺少針對性。例如，在《思想道德修養與法律基礎》這門課中，也會談職業精神、就業觀等，但都流于概念性、原則性的說明，缺少具體的指向，對學生自然難以產生直接的作用。職業教育的課程也是如此，一般只講授技能知識，沒有涉及思想政治的內容。要做到思想政治教育與職業教育的融合，就應該將二者的課程內容有效地整合起來，既使思想政治教育的內容具體化和個性化，又使職業教育的內容體現思政的要求。

（四）評價體系需要重構

目前對于思想政治課程的考核和專業課程的考核，都沒有將二者的融合度納入其中。思政課程一般采取統考方式，不同專業使用同一份卷子，專業的針對性不夠。專業課程考試基本沒體現思政的內容，沒能體現“課程思政”的效果。雖然目前對學生的評價除了卷面分外，還有平時的表現分，但如何科學地運用大數據評價學生的表現，仍然缺乏合理的指標體系及計量方法。對教師的考核評價也是如此，思想政治教師和專業教師都只在各自的領域里考核，而未能置于“大思政”的框架下考評，對于教師在思想政治教育和職業教育的融合度方面缺少評價方案，這就不利于激勵教師融合思想政治教育和職業教育，促進學生思政修養和職業修養同步提升。

五、思想政治教育和職業教育的融合路徑

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。同時，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。顯然，思想政治教育與職業教育不能分割開來，必須融合，這是培養合格的社會主義建設者和接班人的根本要求。

（一）思想政治教育的角度

1.革新教師理念，將職業教育融入思想政治教育。思政教師不能單純地就思政論思政，要加強職業教育領域知識的學習，在授課前根據不同專業學生不同的職業素養要求進行備課，在講授時更有針對性。思政教師還應深入企業一線，了解不同行業職業能力和職業道德的要求，將其結合到思政課中。思政教師對學生的教導也不僅僅在課堂，學生在進行實習活動時，應讓思政教師參與其中，這樣可以在實踐中做好學生的思想政治工作，又可以反哺豐富思政理論課的內容。

2.提升教師的數據處理能力，及時對信息作出反應。思政教師要加強對大數據技術的學習，及時了解學生的思想和行為動態，為思想政治教育提供數據支撐，提高思想政治教育的針對性。思政教師要善于利用現代信息技術開展對學生的思想政治教育，例如微信、微電影、抖音等，增加思想政治教育的直觀性和生動性，從而提高思想政治教育的有效性。思政教師還要注重各類數據（包括職業教育信息）的搜集、檢索和處理，以為思想政治教育提供服務。

3.整合職業教育的資源，豐富思政課程的內容。教育是黨之大計、國之大計，近年來我國職業教育迅猛發展，特別是隨著現代職業教育質量提升計劃、職業教育產教融合工程等項目的推行，高職院校人才培養的途徑多樣、資源豐富。所以，高職院校的思想政治教育要充分利用職業教育的資源，例如，在校企合作中，結合企業文化對學生進行思想政治教育，可以將思想政治教育落到實處，有助于提高學生的職業素養。

4.構建科學的思政教育效果評價機制，將職業教育成效納入其中。高職院校的思想政治教育必須體現職業教育的特點，相應地，考核思想政治教育的教學效果和學習效果也必須將職業教育的因素納入其中。例如，在試卷中增加職業素養方面的內容；除了卷面分外，還包括學生互評、實習或實踐單位評價、輔導員評價等，這樣才能客觀評價思想政治教育和職業教育的融合效果。在考核教師的授課情況時，也要檢查其是否結合學生的專業特征，開展適合不同專業背景的思想政治教育。

（二）職業教育的角度

1.專業教師要結合專業特點對學生進行正確的思想引領。專業教師除了傳授學生專業知識、幫助學生掌握專業本領外，也要擔負起立德樹人的職責和重任。習近平總書記2014年和2018年兩次到北京大學同師生座談時都強調要抓好師德師風建設，教師應該“既是學問之師，又是品行之師”，要“以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”。所以，專業教師不僅要教學生學會做事，也要教學生學會做人，這樣才能和思政教師以及其他教育工作者一道，實現思想政治教育主體的最大化。

2.專業教師要充分利用思想政治教育的信息資源，融入職業教育中去。專業教師不能只管專業，而“兩耳不聞窗外事”，而應把教書育人和自我修養結合起來，把自身的政治態度、政治認同融入專業教學中去，在知識和技能的傳授過程中讓學生潛移默化地接受正確價值觀的熏陶。所以，專業教師必須以德立身、以德立學、以德施教，方能實現思政的隱性教育作用，并與思政教師的顯性教育協同作用，相輔相成，相得益彰。

3.專業教師要根據課程特點，融合思政教育的內容，創新思政教育的方式。每一門專業課都有育人育才的功能，專業教師應結合課程所聯系的工作崗位要求，將思想政治教育具體化。特別是高職院校很多專業課都強調動手實操，這就要求思想政治教育要具有實踐性，例如，在實踐中培養學生嚴謹工作態度、合作的團隊精神、敬業的奉獻意識等。專業教師也可以邀請企業的能工巧匠前來授課，以身示范，為學生樹立榜樣。

4.設置“課程思政”的考評體系，將思政要素納入專業課程的考核中。不同專業不同課程有其具體的特點，專業教師開展課程思政教育沒有統一的模式，需要在思政課程的引領下，采取合適的方法導入思政教育。隱性思政教育的成效必須進行考核，在專業課程的考核中應有一定分值體現，對專業教師的考核也不能僅僅考察其專業能力，還要考察其隱性思政教育的開展情況，以激勵專業教師自覺按照習近平總書記提出的“四有好老師”的標準，做“四個引路人”，并且做到“四個相統一”。