新時代高校思政課如何守正創新
——以“馬克思主義基本原理概論”課為例

■柴榮怡

（安順學院,貴州 安順 561000）

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。習近平指出推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個統一”[1]。“八個統一”揭示了思政課發展建設的內在規律，同時也深刻揭示了思政課建設的系統性。在不斷深化高校思政課堂教學的同時，如何做到守正創新，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。筆者將結合自己承擔的《馬克思主義基本原理概論》課，對思政課如何守正創新進行分析和思考。

一、遵循思政教育規律

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上就指出做好高校思想政治工作，要因事而化，因時而進，因勢而新，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平[2]。高校思政課作為思想政治工作的主渠道、主陣地，不僅要遵循思想政治工作規律，還要遵循教書育人、學生成長的規律。思政課是一種復合的現象，它的發展要遵循的是一個集上述三種規律為一身的規律群。

（一）主導性和主體性相結合

在思政課教學中要遵循思想政治工作的規律，首先就要堅持教師主導性和學生主體性相結合。思政課教師必須堅定共產主義理想，堅持馬克思主義立場、觀點和方法，堅持貫徹執行黨的理論方針政策。思政課教師應具有良好的師德師風和深厚的家國情懷，嚴格自律做到言行合一，才能具有感染力和號召力，引領學生自覺弘揚主旋律。

思政課教學既離不開教師的主導，又要強調學生的主體性，發揮出學生主體性作用。筆者在《馬克思主義基本原理概論》課進行的教學改革研究中，就嘗試利用“線上+線下”相結合的教學方式改變以教師為中心的課堂氛圍，利用線上教學平臺將經典問題或現實熱點問題發布到“主題討論”或“分組任務”，讓學生積極參與到課堂討論中提升學生的參與度。通過學生的參與作答能夠展現學生的真實意思，特別是利用馬克思主義基本理論分析、解決實際問題時，更是體現了教師主導性與學生主體性相結合的重要性。針對問題的作答，既能使正確的思想和觀點在同學之間相互影響，又能及時地發現偏頗進行糾正，實現師生之間的良性互動。

（二）理論性和實踐性相結合

思政課兼具了理論性與實踐性，在大學生的思想政治理論課中《馬克思主義基本原理概論》課就具有較強的理論性，《馬克思主義基本原理概論》這門課程從理論深度培養大學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過理論促進學生堅定政治立場、提高道德覺悟、樹立信念信仰，達到思政課“立德樹人”的育人實踐目的。

理論教學是馬克思主義基本原理教學的基礎，實踐教學是對理論教學的補充和延伸。利用實踐從而加深學生對理論知識的掌握，延伸拓展教學空間開展課內外、線上線下實踐活動。而如若缺少對基本理論知識的扎實學習，重難點講解不透徹，學生就難以使用理論知識去分析、解決問題，不能樹立正確立場，實踐活動也無法正確開展。因此，理論是實踐的基礎，實踐是理論的延伸；理論與實踐的內在固有聯系使得堅持思政教育規律必須堅持理論性與實踐性相結合。

（三）價值性和知識性相結合

思政課立德樹人的根本目的，意味著它承擔著價值社會人與現代知識人的雙重任務，兼具了價值性和知識性。習近平總書記強調:“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”[3]。思想政治教育的價值性在于塑造人的精神品格、道德情操和社會規范素養；知識性在于通過習得提升人的理想認知和實踐能力。知識性體現為教師是知識的傳播者，課本及課堂是知識的載體；大學生價值觀的塑造必須依靠以課程內容為依托，對教學主體的思想意志的培養達到價值引導的目的。價值觀的引導如在《馬克思主義基本原理概論》課中通過進教材、進課堂、進頭腦把社會主義核心價值觀的基本內容和要求滲透到課堂教學之中，沁入到學生內心。價值的引導是離不開知識這個載體的，有賴于知識學理的支撐；知識中蘊含著價值，知識的延展需要以價值來實現。思想政治教育是價值性和知識性相融合的教育。

二、創新輔助教學手段

（一）利用“互聯網+新媒體”創新教學手段

從2014年開始，中國大學“MOOC”平臺開始提供北京大學、浙江大學、復旦大學等國內985高校的課程。經過不斷發展出現了許多在線教育平臺，其中，例如“超星爾雅”“智慧樹”“學堂在線”“課堂”等被不少高校紛紛選用，不斷創新改革傳統的高校思想政治課教學形式。

利用“互聯網+新媒體”的教學形式，改變了傳統的經驗式、灌輸式教學模式。“新媒體”除了上述的“MOOC”外，還包括微課、微信公眾號、翻轉課堂、智慧課堂等，它們作為教學手段的優勢在于可以不受空間限制，進行有效的教學傳播；可以整合利用公共資源在校際之間、院際之間形成資源共享；可以利用碎片化時間進行學習。

（二）優化課堂教學管理

在有限的教學時間內和師資不足的情況下，利用新媒體的教學手段可以幫助教師提高教學管理和組織協調能力。例如，筆者利用“超星爾雅”平臺進行了《馬克思主義基本原理概論》課的“線上與線下”相結合教學。在創建的班級中可以發起簽到、選人、主題討論、分組、評分、問卷等。在線簽到有效地節約了課堂時間，刷臉式的簽到就避免了學生代簽逃課的情況。并結合“線上與線下”進行翻轉課堂教學，提前將學生進行分組，發表主題討論問題設定時間，可以讓每一個學生參與其中，掌握學生對重難點知識的掌握情況。

對于在線發表的作業可以利用評分系統進行精準的分析，使得教師能夠明確知識點被學生掌握的情況，以及個別學生反映出的問題。課后的問卷、反饋和在線資源的推薦可利用碎片時間完成任務。利用現在的“互聯網+新媒體”進行課堂教學管理實際上覆蓋了課前、課中和課后，能夠高效、精細地對課堂進行管理，輔助新時期的高校思想政治課教學。

（三）增加校外體驗教學

基于對思政課校外實踐教學的地域、時間、經費及師生人身安全等諸多因素的考慮，目前許多有條件的高校紛紛建立起數字馬院及智慧教室。其中之一就是借助智慧教室的VR技術，引導學生在虛擬的網絡空間中進行仿真參觀、校外實踐，促進課堂理論與實踐、線上與線下的交互開展。

例如《馬克思主義基本原理概論》課中，想要更加深刻地了解馬克思的生平和馬克思所生活的那個歷史時代背景，而帶學生出國進行參觀，對于絕大多數高校和學生來說都是不符合實際的。所以針對這樣的實踐可利用智慧教室讓學生在校內通過VR虛擬技術參觀愛國主義教育基地、博物館和體驗紅色旅游，更加生動地了解紅色文化和地方歷史文化。還可利用智慧教室的智能化和遠程的特點，可通過智慧教室的終端平板電腦或手機，使得在校內的每位學生與校外實踐的學生組進行同步實踐交流互動。利用信息技術手段使得校外實踐能更大限度地進行覆蓋，增強體驗式教學。

三、內容比形式更重要

目前，在思政課教學中存在著以下的情況：一是進行課程教學改革時，過于重視教學的形式而忽略了教學的內容。利用“互聯網+新媒體”的教學形式，就將教學全部交給了平臺，線下實際授課課時有限對學生掌握知識的情況難以把控。二是為了提升課程的吸引力，單純追求學生抬頭率、滿意度；將抖音、表演等形式引入課堂，通過戲劇化的形式使學生獲得感官上的快感，課堂呈現出泛娛樂化的現象。這樣的課堂雖然表面熱鬧、形式活潑，但學生課后卻很難有真正的收獲。

在思政課教學中《馬克思主義基本原理概論》課是一門嚴謹的課程，如果在教學中不以內容為王，將課程中的哲學、政治經濟學和科學社會主義里面的基本知識講解透徹，學生就無法樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，也難于理解馬克思主義在現實生活中的指導作用，缺乏用馬克思主義的立場和觀點去分析和解決問題。同時，這門課程也是其他相關課程和更高階段學習的基礎。

無論是運用“MOOC”、微課，還是運用智慧課堂等網絡新媒體教學平臺，起到的都是輔助教學的作用，是新時代思政課教學的需要，實際是延長了傳統課堂的觸手，打破了課堂學習的時間和空間限制。而非用形式的變化代替實質的內容，任何時候思政課的教學都是要以內容為王。在大學生思想政治理論課教學中，“互聯網+新媒體”教學平臺的發展是創新，堅守遵循思政教育規律和內容為王的原則是守正。