自媒體語(yǔ)境下高校思想政治理論課教學(xué)的對(duì)策探析

賈亞君

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 浙江·杭州 310018）

自媒體的快速發(fā)展以及在大學(xué)生群體中的廣泛普及給高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了深刻影響。高校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)自媒體時(shí)代對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生的巨大沖擊和挑戰(zhàn)，積極加強(qiáng)對(duì)策研究，將高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮到最大化。

1 轉(zhuǎn)變教育理念，努力構(gòu)筑自媒體教育陣地

自媒體在當(dāng)代大學(xué)生當(dāng)中廣泛普及，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，積極利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)筑自媒體教育陣地。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)加以推進(jìn)：

1.1 構(gòu)建思政課教學(xué)的自媒體載體

隨著自媒體的強(qiáng)勢(shì)登陸，高校思政課教師應(yīng)該意識(shí)到挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性，必須想方設(shè)法地優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)和利用自媒體的多種渠道開(kāi)展教育和教學(xué)，力圖在傳統(tǒng)的課堂教育中加入新的元素，積極掌握網(wǎng)上教育主動(dòng)權(quán)，深化思政課教學(xué)效果。在基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)、手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)等形成的新媒體環(huán)境下，積極利用自媒體載體為師生提供廣泛交流的自媒體場(chǎng)景，如：創(chuàng)建主題網(wǎng)絡(luò)論壇、建立“紅色社團(tuán)社區(qū)”、開(kāi)設(shè)“心靈驛站”、舉辦“時(shí)事直通車(chē)”活動(dòng)等，從傳統(tǒng)的“面對(duì)面”轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的“鍵對(duì)鍵”、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，通過(guò)潛移默化，真正使思想政治教育入腦入心。

1.2 構(gòu)建自媒體輿情應(yīng)對(duì)處置機(jī)制

自媒體的興起和發(fā)展在一定程度上引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)輿情形成、發(fā)展和傳播的新態(tài)勢(shì)，高校應(yīng)當(dāng)建立有效的自媒體輿情應(yīng)對(duì)處置機(jī)制，包括健全自媒體輿情管理隊(duì)伍、完善自媒體輿論監(jiān)測(cè)機(jī)制和信息反饋機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)信息加密和監(jiān)控技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)等等。通過(guò)加強(qiáng)自媒體輿情的觀察、收集和研判，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)輿情狀況，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的或可能會(huì)出現(xiàn)的敏感信息或突發(fā)性事件發(fā)生后，全面快速進(jìn)行匯總并預(yù)判其發(fā)展趨勢(shì)，提高思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，做好正面引導(dǎo)，杜絕負(fù)面、有害、反動(dòng)的輿論對(duì)大學(xué)生造成消極影響，掌握自媒體傳播的主動(dòng)權(quán)。

1.3 注重培養(yǎng)大學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”

在自媒體環(huán)境下，大學(xué)生“意見(jiàn)領(lǐng)袖”作為學(xué)生群體中一支特殊的隊(duì)伍，在信息傳播、輿論形成以及輿論引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。但這種作用可以是正面也可以是負(fù)面，可以是協(xié)調(diào)也可以是干擾。因此，要高度重視大學(xué)生意見(jiàn)領(lǐng)袖的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)工作，要以學(xué)生黨員為依托，選拔與培養(yǎng)一批在大學(xué)生中積極要求進(jìn)步、思想道德高尚、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的具有一定信息敏感度和號(hào)召力的骨干分子，建立各自的自媒體信息平臺(tái)，通過(guò)有號(hào)召力和帶動(dòng)力的正面積極言論打造大學(xué)生心目中的“心靈雞湯”，并在一定程度上對(duì)大學(xué)生群體的思想觀念、價(jià)值判斷和行為模式產(chǎn)生積極影響。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)體系

在自媒體時(shí)代，思政課教師應(yīng)以教材為藍(lán)本，在貫穿教材基本精神、突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極利用自媒體的傳播特征，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)體系。具體而言，高校思政課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)要注重把握好以下幾點(diǎn)：

2.1 教學(xué)內(nèi)容注重貼近大學(xué)生的思想和生活實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生心靈的“深度輔導(dǎo)”

在自媒體平臺(tái)上，大學(xué)生往往敞開(kāi)心扉，曬心情、發(fā)牢騷、發(fā)感慨，將自己的真實(shí)狀態(tài)隨時(shí)以碎片化形式傳播在網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)自媒體虛擬空間緩解他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和矛盾所形成的張力。思政教育工作者要注重利用自媒體的“釋放”功能，從側(cè)面了解大學(xué)生的心理和情感狀態(tài)，傾聽(tīng)他們的心聲和訴求，深入他們的內(nèi)心世界。在通過(guò)自媒體平臺(tái)及時(shí)、深入、動(dòng)態(tài)了解大學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師就可以在課堂上有針對(duì)性的選擇授課內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)，切實(shí)解決大學(xué)生思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，有效實(shí)施對(duì)大學(xué)生的“深度輔導(dǎo)”。

2.2 教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)事件的“深度解讀”

“自媒體時(shí)代”是一個(gè)“內(nèi)容為王”的時(shí)代，現(xiàn)在幾乎所有的突發(fā)新聞和公共議題的信息均來(lái)自自媒體平臺(tái)，大學(xué)生獲取信息快速、便捷、高效，教師在課堂中講授“正在發(fā)生什么”已經(jīng)不再是優(yōu)勢(shì)。因而，思政課教師不僅應(yīng)當(dāng)熟悉大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件、焦點(diǎn)問(wèn)題，從理論素材、話題選擇、討論內(nèi)容等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，而且更為重要的是在課堂上要進(jìn)行“深度解讀”，通過(guò)自身有價(jià)值、有思想、有深度的評(píng)論，使大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)大學(xué)生正確識(shí)別新聞信息、理性分析時(shí)事議題、明智做出價(jià)值判斷。

2.3 教學(xué)內(nèi)容注重大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德水平的“深度引導(dǎo)”

媒介素養(yǎng)是信息化社會(huì)高素質(zhì)人才的必備能力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。但是我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注起步較晚，當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài)，媒介素養(yǎng)水平有待進(jìn)一步提高，因此，加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育是新時(shí)期高校思政課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容、新領(lǐng)域。通過(guò)把媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容融入到思政課等課程教學(xué)體系中，注重開(kāi)展媒介知識(shí)教育、媒介能力教育和媒介道德教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳媒和合理利用傳媒，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德水平的“深度引導(dǎo)”，培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使他們能明辨是非、善惡和美丑，成為成熟的自媒體主體。

3 轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，變“主客二分”為“主體間性”教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化

傳統(tǒng)的“主客二分”單向灌輸教學(xué)模式已經(jīng)和自媒體時(shí)代的發(fā)展要求相背離，自媒體時(shí)代的最大特點(diǎn)是交互性強(qiáng)，這為開(kāi)展思政課“主體間性”教學(xué)提供了契機(jī)和條件。結(jié)合自媒體的傳播特點(diǎn)，“主體間性”教學(xué)模式應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如下三個(gè)方面：

3.1 開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)

傳統(tǒng)的“主客二分”教學(xué)模式缺乏實(shí)效性的一個(gè)重要原因在于師生之間缺乏一種平等的雙向互動(dòng)交流，正如保羅·弗萊雷所講的：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”而“主體間性”教學(xué)模式是教師與學(xué)生共同作用于課堂教育實(shí)踐而成為相互依存的主體，是一種“主客主”模式，以“互動(dòng)與對(duì)話”為主，體現(xiàn)為民主、平等的新型師生關(guān)系，意味著教育的平等性和對(duì)話。在自媒體環(huán)境下，師生雙方通過(guò)自媒體平臺(tái)相互敞開(kāi)心扉，使思想政治教育中的各種對(duì)話都是一種“商談”，構(gòu)建開(kāi)放的話語(yǔ)模式，通過(guò)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最大化。

3.2 開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

杜威的“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)思想、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”和大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論都表明，在思想政治教育過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的或模擬的情境，例如“角色表演”、“朋輩示范”、“游戲體驗(yàn)”、“模仿體驗(yàn)”、“實(shí)踐鍛煉”等方法，促使大學(xué)生在親歷和互動(dòng)的過(guò)程中使思政課真正入腦入心。現(xiàn)代自媒體技術(shù)的發(fā)展，為思政課開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)提供了便利。教師可以利用多種多樣的自媒體手段來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，幫助大學(xué)生獲得直觀感受，甚至可以通過(guò)開(kāi)發(fā)一些“嚴(yán)肅游戲”，例如“價(jià)值建構(gòu)虛擬實(shí)驗(yàn)室”、“學(xué)生意見(jiàn)領(lǐng)袖模擬訓(xùn)練營(yíng)”等，使學(xué)生在游戲中建構(gòu)知識(shí)、學(xué)會(huì)反思、產(chǎn)生情感，從而達(dá)到教育的目的。

3.3 開(kāi)展隱性教學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”與傳統(tǒng)的顯性教學(xué)相比，隱性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育的“主體間性”原則，有著間接性的教育內(nèi)容、開(kāi)放性的教育途徑、隨意性的教育過(guò)程以及持久性的教育效果等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高校思政課所具有的思想性、政治性、教育性的特點(diǎn)更加決定了隱性教學(xué)在該學(xué)科教學(xué)中的特殊重要性。自媒體的廣泛應(yīng)用，為高校思政課隱性教學(xué)的開(kāi)展提供了極其豐富的載體，我們應(yīng)該充分利用自媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將隱含的思政課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)門(mén)戶網(wǎng)站、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)論壇等各種載體慢慢“滲透”給大學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中感悟思政課教學(xué)的真諦并受其影響。

4 重構(gòu)教師角色，提升能力素質(zhì)，積極打造高校思政課教師的“專(zhuān)家型”隊(duì)伍

教學(xué)情境的變化決定了教師角色的重構(gòu)。隨著自媒體時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了重大變革，教師開(kāi)始從“權(quán)威主宰”走向“平等對(duì)話”，教師不再只是“知識(shí)傳授者”，而是多元角色的統(tǒng)一體。在新的教學(xué)情境中，高校思政課教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升和完善自己，做一名“專(zhuān)家型”教師。

4.1 教師要勇于扮演虛心的“學(xué)習(xí)者”

自媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)的快速更新，間接消解了傳統(tǒng)思想政治教育工作者的信息傳播主導(dǎo)權(quán)，教師和學(xué)生同樣面臨未知和新知，同樣處于“學(xué)習(xí)者”的地位，因此，作為高校思政課教師，必須轉(zhuǎn)換角色，放低姿態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。一方面，要與時(shí)俱進(jìn)地主動(dòng)認(rèn)識(shí)自媒體技術(shù)的特點(diǎn)，掌握并且能夠熟練地運(yùn)用自媒體技術(shù)，注重提高媒介素養(yǎng)；另一方面，還要熟悉流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、了解開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)會(huì)全新的網(wǎng)絡(luò)思維，實(shí)現(xiàn)師生之間話語(yǔ)對(duì)接，只有這樣，才能增進(jìn)與大學(xué)生之間的對(duì)話與溝通，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.2 教師要善于扮演真誠(chéng)的“引導(dǎo)者”

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在傳統(tǒng)教育下，教師作為知識(shí)傳授者的角色已經(jīng)深入人心，但是在自媒體時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，獲取知識(shí)趨于多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于開(kāi)放性，這些都使得當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域得以極大拓展。因此，教師必須從以往僅作為知識(shí)傳授者的角色中解放出來(lái)，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師的主要職責(zé)從“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重大學(xué)生思想行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既要結(jié)合教學(xué)大綱要求，又要把握自媒體時(shí)代特色，在民主平等的時(shí)空背景下，與大學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，為大學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和引路人。

4.3 教師要敢于扮演嚴(yán)格的“把關(guān)者”

自媒體信息傳播的自由化、過(guò)量化和無(wú)歸責(zé)性，使高校對(duì)自媒體信息傳播的“把關(guān)”面臨著復(fù)雜且嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，高校思政課教師一定要保持理智和清醒，需要自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起“把關(guān)者”的角色，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，掌握科學(xué)的方法，明確“把關(guān)”的職責(zé)。概括地說(shuō)，教師應(yīng)該掌握好“全面”、“嚴(yán)格”和“適度”三原則：首先要從維護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度對(duì)信息進(jìn)行全面“把關(guān)”，克服信息傳播自由化和無(wú)序化狀態(tài)；其次要根據(jù)大學(xué)生的接受心理和認(rèn)知水平進(jìn)行嚴(yán)格“把關(guān)”，保證信息傳播的價(jià)值度和正效果；最后要注意張弛有度，既要嚴(yán)格“把關(guān)”，又要給大學(xué)生進(jìn)行合理表達(dá)自我甚至適當(dāng)宣泄傾訴的空間，營(yíng)造積極有序的自媒體生態(tài)。