關(guān)于提高學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)思考

龍碧妍

（廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué) 廣東·廣州 510163）

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，占著語文學(xué)科的半壁江山，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語文教學(xué)的“主干”。但是我們的學(xué)生作文水平普遍低下，大多數(shù)學(xué)生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個(gè)字來。這正是作文教學(xué)迫切需要解決的問題，我認(rèn)為教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？多年的探索寫作教學(xué)，也積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，下文談?wù)勛约旱臏\見。

1 積累材料，豐富文庫

寫作能力來自知識(shí)的積累。能力從何而來呢?我認(rèn)為：能力的基礎(chǔ)正在于知識(shí)。試想一下吧：一個(gè)沒有豐富的自然、社會(huì)知識(shí)的積累的人，能寫出什么東西呢？古人認(rèn)為寫作中不可缺少“才膽識(shí)才”四種因素，其中“才”是先天具有的，“識(shí)”才是后天勤奮學(xué)習(xí)而獲得的。而“膽”“力”則是“才”、“識(shí)”結(jié)合的產(chǎn)物，正因?yàn)槿绱?，我在作文教學(xué)中，特別注重知識(shí)的傳授，特別注重學(xué)生自身知識(shí)的積累。我常用的方法是：（1）老師多講。無論是作文指導(dǎo)課，還是作文評(píng)講課，我都在進(jìn)行知識(shí)的傳授、信息的傳播。從古代就有的“九天攬?jiān)隆薄版隙鸨荚隆薄ⅰ蚌H鵬展翅”的神話到“神舟五號(hào)”飛船上天，以及2019年1月3日，“嫦娥四號(hào)”探測器實(shí)現(xiàn)了人類首次月球背面軟著陸；從贏政秦朝的統(tǒng)一到紅軍二萬五千里的長征；從戰(zhàn)國時(shí)期的愛國詩人屈原到唐朝詩仙李到當(dāng)代有名詩人季羨林……只要寫作需要，我作文課是無所不包的。當(dāng)然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每一條信息都與作文教學(xué)密切的結(jié)合。例如，這段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上流傳的鄉(xiāng)村最美的教師——梅香，我把梅香的故事講給學(xué)生聽后，就誘使學(xué)生作發(fā)散思維，讓學(xué)生考慮：梅香為了教僅有的兩個(gè)學(xué)生而留在深山里，這種做法，值得嗎？最后又讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的看法，學(xué)生興味盎然的發(fā)表自己的意見后，我讓他們給梅香老師寫信，學(xué)生學(xué)到作文構(gòu)思、立意的思維方法?？梢?，寫作的規(guī)范、方法正寓于具體的信息、知識(shí)之中。（2）學(xué)生多讀。教師多講，當(dāng)然不能代替學(xué)生的多讀，從某種意義上講，教師的講僅僅是對(duì)學(xué)生自己多讀的指導(dǎo)，我特別注意創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己多讀，讓學(xué)生兼收并蓄，廣泛接受各方面的知識(shí)、信息。多引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，中華民族是一個(gè)泱泱大國，物產(chǎn)豐富，有著五千年?duì)N爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學(xué)寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《水滸傳》，這些作品語言華麗多彩，內(nèi)容深邃，意義深遠(yuǎn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去欣賞這些名著。除此外，引導(dǎo)學(xué)生多讀適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，我都推薦學(xué)生去讀，但閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。讓學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另外，多引導(dǎo)學(xué)生看生活教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生每周必須摘一則剪報(bào)。并對(duì)所剪文章寫一篇評(píng)、感類隨筆。學(xué)生為找一篇好文章，每周必須讀相當(dāng)數(shù)量的報(bào)紙，對(duì)許多文章進(jìn)行比較、分析、選擇；寫隨筆，則對(duì)可把讀與寫結(jié)合起來了。長此以往，在不知不覺中，養(yǎng)成了讀報(bào)、剪報(bào)、評(píng)報(bào)的習(xí)慣。從上可知積累多了，知識(shí)自然也豐富了，到了一定的質(zhì)與量的時(shí)候，他們會(huì)不滿足于僅僅當(dāng)一只盛水的缸，當(dāng)一張儲(chǔ)存信息的磁卡的。這時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)表欲會(huì)油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產(chǎn)生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。其實(shí)學(xué)生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內(nèi)寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了，“不意”之中，寫作能力自然得到提高。我的一點(diǎn)體會(huì)是，一個(gè)人閱讀的多少，決定了他知識(shí)總量的多少；而知識(shí)總量的多少，又直接關(guān)系到他寫作水平的高低。如果說知識(shí)多的人未必一定是很會(huì)寫的人；但，一個(gè)知識(shí)貧乏的人，必定不會(huì)有較強(qiáng)的寫作能力，則是不容置疑的。

2 教給學(xué)生多種寫作方法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

《大綱》指出：在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物，分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。方法如下：首先我結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作文，利用課文示范，像課文那樣規(guī)范的語言敘述一件事，引導(dǎo)學(xué)生利用課文語言表達(dá)；運(yùn)用各種句式訓(xùn)練學(xué)生把話說完整、說通俗；模擬各種句群關(guān)系，把話說具體，有條理。這樣有利于解決作文中寫什么和怎樣寫的問題。還可以從課文文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、方法、寫作技巧、語言特點(diǎn)等方面入手，結(jié)合看圖學(xué)文進(jìn)行一些遣詞造句規(guī)范化語言訓(xùn)練。如在寫作文時(shí)，先寫出范文，讓學(xué)生仿寫，再讓學(xué)生獨(dú)立寫一篇。這樣做到了逐步提高，在表達(dá)上才不會(huì)出現(xiàn)大的失誤。在這里我強(qiáng)調(diào)的是教師一定要重視寫下水文。葉圣陶老先生曾在《教師下水》一文中說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是教師經(jīng)常動(dòng)筆，或者跟學(xué)生相同的題目，或者另外定些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！眻?jiān)持“下水”練筆，能起到示范作用，消除畏難情緒雖然課本上的每個(gè)單元都有作文的范文，但是很多范文和孩子們的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，不易模仿。造成了學(xué)生心理上的壓力，畏難情緒隨之產(chǎn)生，一遇到作文課，學(xué)生常?？粗念}絞盡腦汁，不知從何下筆。如果教師在每節(jié)作文課前，蹲下身子，站在學(xué)生的角度，把自己移到學(xué)生的位置上，自己動(dòng)筆寫寫學(xué)生的甘苦，不僅可以掌握作文指導(dǎo)時(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也可以給學(xué)生一個(gè)很好的示范。小學(xué)生的生活實(shí)踐少，每天學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，寫作題材相對(duì)貧乏。另外，小學(xué)生對(duì)周圍事物，生活中的點(diǎn)滴還不能隨時(shí)觀察關(guān)注，不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。這時(shí)，教師的下水文可以起到拓寬思路的作用。其次從口頭到書面，促使學(xué)生常練筆：讓學(xué)生觀察生活，多讀書只是豐富寫作素材，提高作文成績的外因，要將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，關(guān)鍵是練筆。首先要讓學(xué)生將自己的素材說出來，大家一起討論討論。在小學(xué)階段，學(xué)校設(shè)置了十分鐘的晨會(huì)課，我讓學(xué)生在晨會(huì)時(shí)發(fā)表一分鐘的演講。讓學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)話題進(jìn)行演講，要求有完整的內(nèi)容，有自己的看法，一名學(xué)生講完后，可以讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，這樣就讓學(xué)生之間能夠互相交流，同時(shí)還訓(xùn)練了同學(xué)們的聽力。在說的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生將自己的素材記下來，而最有效、最簡單的方法就是堅(jiān)持天天寫日記。將自己親身經(jīng)歷的事、耳聞目睹的事記下來，要求每次練習(xí)都要有所側(cè)重，對(duì)他們的練習(xí)要及時(shí)批改、講評(píng)，最后指導(dǎo)整理，形成作文。學(xué)生掌握了一定的寫作素材，有了一定的語言表達(dá)能力，并不意味就能寫好一篇好文章。教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行加工、分析、篩選、組合、編擬提綱，要憑借材料教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，在“綱”的統(tǒng)帥下堅(jiān)持先說后寫，先仿后作，使之把頭腦中的材料借助口頭語言整理、調(diào)節(jié)。這樣，文章就如行云流水、文字流暢、詞語豐富、形象生動(dòng)、言簡意賅、感染力強(qiáng)。相反，語言表達(dá)不好，就會(huì)七拼八湊、眉目不清、含含糊糊。作文的過程是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過程，要想寫好作文，必須持之以恒堅(jiān)持讀說寫相互結(jié)合的原則。

3 評(píng)講方式多樣化

教師的評(píng)講是讓學(xué)生獲得實(shí)際的幫助和提高作文水平最好的效果，講評(píng)的方式可以多樣如：巡視評(píng)改法、朗讀評(píng)改法、師生同評(píng)法、互評(píng)法等。師生同評(píng)乍一看，大家可能認(rèn)為這是筆誤。甚至有的有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)提出質(zhì)疑：“我從教幾十年，沒有聽說過‘師生同評(píng)’這句話。每次作文講評(píng)，都是我一言堂，學(xué)生洗耳恭聽。”其實(shí)這并非筆誤，而正是我所要強(qiáng)調(diào)的?，F(xiàn)代教育飛速發(fā)展，教育觀念也有了本質(zhì)的改變，提出”學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。誠然，學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺性的人，而不是認(rèn)教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關(guān)系。講平時(shí)，教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生寫的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生興趣激發(fā)了，都積極踴躍發(fā)言，教師再宣讀作文評(píng)語，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當(dāng)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。不失時(shí)機(jī)地說上一段話：“同學(xué)們都很聰明，都能當(dāng)小老師了。下面，老師再念一些文章，看看那位醫(yī)生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在?！睂W(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，使小作者通過面對(duì)全體學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作，產(chǎn)生一定的成功感。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到有關(guān)網(wǎng)站，推薦發(fā)表，刊登。寫作中存在毛病的學(xué)生通過師生同評(píng)這一過程，找到了批漏，就會(huì)仔細(xì)回憶，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)，又被推薦發(fā)表的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感，會(huì)更有信心，爭取繼續(xù)寫出佳作，并積極投稿。一時(shí)還沒有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級(jí)里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍?；ピu(píng)法就是通過學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，相互修改，達(dá)到共同進(jìn)步的一種作文教學(xué)方法。把作文批改權(quán)交給學(xué)生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因?yàn)榻處熞髑‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，設(shè)法教會(huì)學(xué)生批改作文的方法和技能，這是一項(xiàng)細(xì)致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學(xué)生對(duì)作文批改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導(dǎo)、開竅學(xué)生時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。只有這樣，學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣，才會(huì)不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學(xué)生就能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)提高，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。

作文水平的高低，是衡量一個(gè)人語文水平的基本尺度。按素質(zhì)教育的要求，作文素質(zhì)更是語文素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在作文的教學(xué)中不能只看重作文方法的指導(dǎo)而淡化生活積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練；只偏重謀篇布局的指導(dǎo)而弱化語言訓(xùn)練，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學(xué)的方式，使作文的過程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的過程，使學(xué)生真正成了作文的主人了。