整合構建，自主探究Project

倪珠丹

（江蘇省錫山高級中學實驗學校第二小學 江蘇·無錫 214174）

Project是綜合語言實踐項目，其設計意圖是通過形式多樣的語言實踐活動，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，引導學生思考、調查、討論、交流和合作，完成學習任務，展現學習成果（閔潔，2014）。可見，project單元將學生的學習與實踐相結合，讓學生在用中學，學中用，充分體現新課標提出的“用英語做事”的理念。

然而，在實際教學中，部分教師對這一課型重視程度不夠，以簡單的知識點羅列，大量的練習來代替。Project僅僅作為復習課或者練習課。Project的各個環節零散脫節，只是不同任務的堆砌，沒有邏輯；或者Project版塊草草處理，不予處理。下文，筆者將結合三年級project1Apuppetshow教學案例，探討發揮project單元作用的有效途徑。

1 整合單元核心知識，體現project的整體性

譯林新教材每個單元都有自己獨立的主題，project也有自己的主題。在教學project時，教師應積極創設語境，將之前單元的內容設計一條主線，將各個單元的知識點進行有機地整合。教師創設情景，呈現具體話題，以話題為線索展開教學活動。教師要把握話題復習的核心詞匯、句型和交際用語，組織學生交流，使學生在交流中掌握核心知識點，提高語言表達能力。知識點不必面面俱到，重要的是每個單元的重難點。例如三年級project1 A puppet show中，教師將活動分為兩個場景，make a puppet和 make a puppet show。Make a puppet中教師整合Unit5 Look at me和Unit 6 Colours中的核心詞匯和句型，通過木偶需要顏色和衣服來開展不同形式的任務，擺脫乏味的機械練習，大大提高學生的參與熱情。教學流程如下：

Let’smakeapuppet.Apuppetneedssomeclothesand colours.

（1）Get some clothes.

Find the words about clothes and spell it.You have twenty seconds.

Teach：sweater coat

I choose T-shirt.Look at my puppet.Is it nice?To make it more beautiful，it needs some colours.

（2）Get some colours

Level One：Say the colour of the picture or the words.Teach：purple

Level Two：You have five seconds to remember the colour.Work in pairs.

What colour is this…?It’s…

拼圖，閃現和記憶游戲逐步生成木偶元素，不但展現了木偶的制作過程，同時讓學生整合Unit5和Unit6相關聯的核心知識，嫁接舊知，建構新的句型。在復習的基礎，對相關的核心知識進行一定的補充提高。例如詞匯sweater，coat，Whatcolouristhis…?這樣的操作兼顧各個層面的學生，掌握得好的學生也有新的學習刺激。學生在簡單的任務中收獲英語學習的成就感，同時也激發了學生的探究欲望。

2 建構語言表達場，體現project的探究性

在project中教師要設置任務，各個任務要有關聯性，挑戰性，讓學生在完成這些有梯度的任務時，構建起知識之間合乎邏輯的聯系。這些任務需要一個表達場。只有真實有意義的表達場才能促進學生不斷探究。Project更多的是一個自主觀察，自主體驗的過程。教師在授課時要注意減少課堂的控制量，提倡學生或者學生團體的合作交流。多設計讓學生自我探究，自我表達的場域，對學生進行適當地引導和點撥，突出學生的自主探究能力。例如三年級project1Apuppetshow中，教師將原本四個不同的場景木偶秀，串聯成一個木偶劇表演。分三個地點展示木偶的一天，學生需要通過不斷地同桌或小組合作，探究如何完善劇本。學生自我嘗試選擇食物，提煉可以使用的劇本臺詞，教師補充生活知識，小組探究語言特點。學生在探究過程中，不斷互相啟發，不斷嘗試新的語言運用。教學過程如下：

Let’s make a puppet show

（1）Introduction：The show is about what the puppets do on New Year’s Day.In the morning，they dress up at home.Then，at noon，they are on a picnic.In the afternoon，they have a New Year’s party in the classroom.What a happy day！

Teach：at home on a picnic at a New Year’s party

此處教師通過背景介紹為學生提供木偶秀背景，讓接下來的任務都圍繞這個語言場展開，學生在此基礎上進行有計劃地探究。木偶秀的語言場讓學生明確了接下來任務的目的，編寫木偶的劇本并表演。學生可以迅速了解自己在這個環境中的角色。

（2）Scene1：Look，theyare showing their new clothes to their friends.Let’s practice in pairs.

Wow，they dress upwell.Soremember，to respect others，we should dress up well.

在語言場的鋪墊下，學生可以迅速進入角色，通過舊知遷移，自我探究展現服裝句型并通過木偶秀展現。

（3）Scene2：They are on a picnic.Let’s see what food they prepared.

①What food can you see?I can see…

②So much food！But how to offer food?

Would you like…?What about…?

Yes，please.No，thank you.

③Who can give the show?

野餐環節的表演，教師引導學生總結食物類單詞，初步完成的野餐背景圖使表達場更加真實有效。學生自我歸納句型，總結語料的功能，并能運用完成劇本以及表演。

（4）Scene3：Now，they are full.In the afternoon，they go to school.Theyare intheclassroom.They have aNew Year’s party.

Teach：in the classroom.

They are having a colour show.

①red+yellow=orange What colour is it?It’s…

② They have different colour.Let’s see.

Red，yellow，it’s orange.

Yellow，blue ，it’s green.

Blue，red ，it’s purple.

③Give the colour show with your puppet.

They also give presents and share nice food.

①What present?Guess with your deskmate.What’s this/that?It’s a/an… If you’re right.I will open the present.

②You know how to guess.If the thing is near you，you can use What’s this?If the thing is far away，you can use What’s that?

③Look.Here are their presents.They have different colours.They also share a lot of food.Let’s watch.What does Jack bring?

④Here’s my script.What about yours?Tick your presents and food.Then make a show.

⑤Sharing always make us happy.

顏色秀的補充，與生活實際結合，與美術中顏色結合相聯系，體現了steam課程理念。在大學科的背景下，學生需要運用所學所見的各種知識，完成劇本。學生自主探究What’sthis?和What’s that的區別，培養學生的對比分析能力。放手于學生的教學培養了學生思維品質和探究能力。在這樣一個真實的表達場中，教師以引導為主，學生自動切換角色，有計劃有目的地體驗a puppet show。

3 設計多樣任務，體現project的綜合性

Project的復習要源于教材，同時要高于教材，要對教學內容進行有效的調整，深化和擴充。Project的任務要融合聽說讀寫、體驗、感悟等多種語言實踐方式，開展綜合性的語言活動。教師在project中要將零散的語言訓練項目整合成綜合的語言板塊。學生要能夠在教師的引導下從簡單的問答形成綜合性較強的語料，通過語料的輸入不斷豐富和完善自己的語言。例如三年級project1Apuppetshow教師在展現新年派對秀時，通過聽錄音，選出Jack的禮物和食物，展現語料。學生在鍛煉聽的能力時，同時進行語言輸入，將Unit6，Unit7，Unit8的知識進行綜合，逐步形成自己的puppet的禮物和食物，完成自己的puppet show。在不同小組表演時，教師可以通過詢問反饋，培養學生的聽力，專注力。劇本的準備，撰寫到木偶劇的表演，遞進式的任務從聽說讀寫多個維度培養學生的綜合語用能力。

4 滲透德育理念，體現project的人文性

英語是工具性和人文性統一的，project也是這樣的。Project在編寫時考慮到不同年齡段學生的不同需求，以不同形式的展現。三年級是以活動課的形式，通常要進行做一做，玩一玩，說一說，演一演的方式展現。而高年級更多的是理性思維邏輯的探討，常常以一個話題的不同面進行探討辨析，尋找解決問題的有效途徑。同樣在我們設計 project的活動和主題時，也要關注到不同的生活經驗和情感需求。設計既要能夠吸引學生的興趣，同時適合學生素養的培養。情感目標的產出不是一蹴而就，也不是喊口號似的標在課件上。要在課堂細節處逐步滲透，引導學生思考，感受，體驗。在三年級project1 A puppet show，情感目標的設定不是在課堂結尾處產生。情感目標隨著不同的任務逐步產生。在復習Unit5句型時，通過為木偶選衣物，提出要著裝整潔的要求。To respect others，we should dress up well.這一目標也是一種文化禮儀。情感目標不僅著眼于生活中的道理，也關注到現代社會對禮儀素養的要求，培養學生的國際公民素養。而Sharingalwaysmakeus happy.則是在表演過程中，詢問學生體驗，適時產出。基于三年級學生年齡較小，動手能力有限，在制作木偶時，提醒學生小心，可以尋求幫助。這樣的提醒和情感目標充分體現了以人為本和project的人文性。

Project作為教材的重要組成部分，從內容到形式都體現新課標的理念。教師要充分整合各單元知識，構建真實有意義的表達場，設計多樣的任務，引導學生不斷探究，進一步培養學生的綜合語言運用能力和發展學生的核心素養。