新時代視野下高校思政課教師素養探析

馬 慧

（東北師范大學馬克思主義學部 吉林·長春 130024）

教師是立教之本，興教之源。黨的十八大以來，習近平總書記緊緊圍繞培養什么人、怎么樣培養人及為誰培養人這一根本性、全局性問題，高度重視高校思想政治理論課和教師工作隊伍建設，從教育大計、教師責任、人才培養等多個層面發表了一系列重要論述，為培育新時代的社會主義建設者和接班人提供了許多具有開創性、啟發性的理論觀點，為新時代高校思政課教師綜合素養的構建提供了根本遵循。

1 新時代視域下高校思政課教師素養的新要求

第一，把握“三個牢固樹立”思想。即“牢固樹立中國特色社會主義理想信念”，堅持社會主義和具有中國特色的辦學方向，引領高校思想政治工作實現鑄魂育人目標；“牢固樹立終身學習理念”，不斷更新知識儲備，擴展教學視野，從而獲得源源不斷的知識和真理力量；“牢固樹立改革創新意識”，要求廣大教師激發靈感，創新教育模式，積極投身于教育實踐的全過程。

第二，爭做“四有”好老師。即“有理想信念”，要始終堅持馬克思主義信仰，堅定共產主義信念，以崇高信仰深刻詮釋思想育人的價值追求；“有道德情操”，要求自覺堅守倫理底線，成為學生的道德楷模，秉持教書育人的職業操守；“有扎實學識”，滿足學生的求知欲，做到學識淵博、理論功底深厚，更好地承擔傳道授業解惑的基本職責；“有仁愛之心”，要求教師傾注于教育事業，關注學生成長，以博愛胸懷施展教育魅力。

第三，帶頭堅持“四個統一”。即“教書和育人相統一”，要求思政課教師在教育教學過程中，以培養真正的人為己任，將傳授科學文化知識同思想品德教育有機結合；“言傳和身教相統一”，要求廣大教師注重感染和熏陶，通過以文化人、行為示范，使教育對象自覺效仿，達到見賢思齊的效果；“潛心問道和關注社會相統一”，強調教師在嚴謹治學的同時要走出書齋、關注社會，更好地落實立德樹人、服務學生的目標要求；“學術自由和學術規范相統一”，呼吁廣大教師以規范的學術環境為依托，敢于追求真理，激發創造性思維，以此探究未知領域。

第四，時刻牢記“六個要求”。即“政治要強”，旗幟鮮明地講政治是對思政課教師的本色要求，時刻保持政治清醒是身為人師的基本底線；“情懷要深”，保持深厚情懷是思政課教師拉近與學生距離、鑄就合格的社會主義接班人的重要舉措；“思維要新”，是創新課堂教學，提升教育實效性，彰顯思政課魅力的路徑選擇；“視野要廣”，立足發展實際，縱橫融通的廣闊視野是思政課教師的應然狀態；“自律要嚴”，恪守學術之道，嚴格鞭策自我是思政課教師的基本操守；“人格要正”，以高尚的人格感染人，以嚴整的道德情操引領人是思政課教師的關鍵要素。

2 高校思政課教師亟待改進的發展現狀

教師的綜合素養不僅關乎著思政教育方向，更影響著思政教育的實效。新時代視野下，高校在開展教育教學的過程中，除了課程設置、硬件設施、教材體系外，教師素養是影響思政課教學效果的一個重要原因。當前思政課教師隊伍中還存在著一些不足，政治信仰模糊、職業熱情匱乏、責任意識淡薄、專業能力不夠等發展現狀亟待改進和提升。

2.1 政治信仰模糊

堅定的理想信念和明確的政治信仰，是高校思政課教師開展教育教學工作的基本要求。然而受國內外復雜環境的影響，部分青年教師的信仰追求呈現出多元化趨勢，無法正確辨別和對待多元文化思潮。在教學過程中，不加思考地引用、效仿國外教育成果，甚至過于追崇外來文化而忽視了我國的教育實際。導致其對馬克思主義的信仰模糊不清，在大是大非面前難以做到政治清醒和獨立。

2.2 職業熱情匱乏

受市場競爭和就業壓力的影響，部分教師僅僅將自己的職業視為謀生手段，過于追求崗位目標，而忽視了對學生的人文關懷。他們對工作的熱情度不高，缺乏職業歸屬感和獲得感，甚至會產生職業倦怠期。根據調查顯示，部分學生對思政課及其教師持抵觸心理，枯燥乏味且飽受煎熬，其中很大一部分原因就在于教師的工作投入度和熱情度不高，難以同學生產生情感共鳴。

2.3 責任意識淡薄

強烈的責任意識和使命感，是從事教師工作的本職要求。當今社會，部分教師師表意識淡薄，對學生缺乏主動性和責任心，服務意識不強。他們很少投入時間和精力同學生進行互動，對人際關系采取漠視的態度。面對學生在學習和生活中的困惑，缺乏足夠的耐心去聆聽和指導。這導致學生對思政課堂的興趣，尤其是對馬克思主義理論學科的期待值大大降低，嚴重影響著教學工作的針對性和實效性。

2.4 專業能力不夠

教師的專業素養和教學能力是站穩三尺講臺的必備要素。當下社會，一些教師馬克思主義理論功底不深，知識儲備和學術底蘊不足，導致思維受限，難以用真理力量折服學生。此外，部分教師教學方法落后，僅僅拘泥于課本和教材，難以適應教育發展需要和學生發展期待。作為思政課教師，專業視野狹隘，對課程思政認知不夠，無法將思想政治理論課同其他課程融會貫通。

3 構建新時代高校思政課教師素養的三重維度

新時代思政課教師應具備哪些基本素養是值得我們探討的理論課題與實踐課題。結合習總書記系列講話精神和教師的實際發展需要，高校思政課教師素養的構建應該圍繞知識、能力、品德和態度這幾個主要方面來進行，堅持知識與信仰，人格與情感，言傳與身教三個維度的相統一。

3.1 知識與信仰相一致

“師者，所以傳道授業解惑也。”傳道是教師的第一要務和立身之本。正如習總書記在會上所強調的，傳道者自己首先要做到明道和信道。這里所說的“道”，指的就是馬克思主義世界觀和方法論，是中國特色社會主義理論。高校思想政治理論課作為宣傳和弘揚馬克思主義的主渠道、主陣地，思政課教師承擔著馬克思主義理論課教學的重要任務，肩負著宣講馬克思主義最新成果的政治使命，是宣揚和闡釋馬克思主義的主力軍。作為鑄魂育人的關鍵課程，高校思想政治理論課兼具有構筑知識體系和信仰體系的任務。因此，扎實的馬克思主義基礎理論知識和堅定的馬克思主義信仰是思政課教師從事思想政治教育教學活動的前提性條件和基礎。思想政治教育的學科特性決定了思想政治教育者在教育過程中扮演著“政治人”與“學術人”的雙重角色，這就要求教育者必須堅持知識與信仰的高度統一。為了讓馬克思主義更加深入人心，使當代大學生真正做到“懂馬、信馬，” 高校的思政課教師應努力提升自身的理論修養和理論水平，牢固樹立馬克思主義信仰，堅定文化自覺和文化自信，成為社會主義先進思想的傳播者，黨路線方針政策的堅定支持者，從而更好地擔起學生成長成才過程中的指導者和引路人的職責。

3.2 人格與情感相聚合

古人云“親其道，信其師。”教育者的真理光芒和人格魅力不僅影響思想政治教育的社會認同，更影響思想政治教育的實效。習近平總書記指出，我們要不斷地提升思想政治教育的親和力和針對性，更好地滿足學生成長的發展需求和期待。這種親和力絕不是無底線地去迎合和放縱學生，而是源自廣大教師自身所彰顯出的真理、人格與情感相聚合的無窮魅力，源自教育主體對受眾群體的無限吸引力和感召力。因此，高校思政課教師應該堅持以學生為本，注重人性化的關懷和理解，做到真理力量與人格力量相統一。要厚植自身的學識底蘊，彰顯馬克思主義理論的學科優勢，以豐富的知識力量打動人；要秉持高尚的道德修養和職業操守，彰顯馬克思主義的理論品質，以非凡的人格魅力折服人；要創新思想政治教育方法與手段，激發學生學習興趣，以高超的藝術力量感染人；要抱有仁愛之心、真摯之情，以情感的共鳴來親近人。只有這樣，才能更加貼近學生發展實際，滿足學生的成長需求與期待，使師生在和諧共處中達成價值共識和價值認同，從而彰顯出思想政治教育的理論高度和情感溫度，增強思想政治教育的影響力和感召力。

3.3 言傳與身教相統一

“學高為師，身正為范”，“學為人師，行為世范”。言傳身教、以身示范是作為一名思想政治理論課教師的基本素養和應有之義。教師良好的道德品質和高雅情操可謂是不教之教，無言之詔，會在潛移默化中對學生的思想和行為產生影響。教師應該成為學生成長成才道路上的引領者和示范者，身體力行地踐行馬克思主義世界觀和方法論，自覺擔當起塑造時代新人的重任。青年學生正處于人生觀和價值觀建構的關鍵期，具有自我意識和自我選擇能力，在教育過程中，會對教育內容和教師形象進行比較和篩選。因此，教師必須要以身作則，率先垂范，以自身的豁達人格去影響學生的人格，以自身的崇高靈魂去構筑學生的靈魂，將“靈魂工程師”的美譽作為自身的永恒追求。在日常的思政課教學實踐中，要做到教書和育人相統一，用自身的知識體系和育人本領讓學生對馬克思主義懷有敬仰之情，對中國特色社會主義產生信服之心。堅持言傳和身教相統一，用自己的道德情操和人生閱歷引領學生去追求真善美的人生境界，并將理想追求轉化為自覺行動，從而實現鑄魂育人、立德樹人的根本任務。

4 結語

全面落實立德樹人的根本任務，充分發揮高校思想政治理論課的渠道和陣地作用，必須全方位提升思政課教師的綜合素養，這是時代大勢所趨，事業發展所需。習近平總書記關于思想政治工作的系列講話精神為我們今后的教學實踐活動提供了基本遵循，指明了發展方向。在新時代視野下，高校思政課教師應該認真學習和研讀習總書記的系列講話精神，緊緊圍繞講話精神來創新政治課教學模式，實現當前高校真正的“立體化教學”和“協同化育人”的教學目標。