高中地理區域認知能力培養策略分析

■甘肅省民樂縣第一中學 侯靖華

近年來，隨著新課改的逐步推行，核心素養逐漸取代學科知識成了中小學學科教學的重點。區域性是地理學科的重要性質，區域認知能力則是地理核心素養的重要組成部分，其要求學生能從區域的角度認識地理事物和地理現象，并熟練應用區域比較、區域分析等方法。而在高中地理教學中，區域認知能力的培養應貫穿日常教學的始終，而這也就需要教師利用各種方法將區域認知能力的培養與地理知識的教學結合起來，以有效培養學生區域認知能力。

一、充分應用地圖，提高學生空間定位能力

空間定位能力是區域認知的基礎，可以說，對于一個區域的充分認知首先是建立在學生認識所探究區域具體位置的基礎上的。但在過去的教學中，教師經常會發現學生在區域的位置認識上模糊不清，如不能理解華東、華南具體位置及其包含省份；無法精確地記憶沙特阿拉伯所屬大洲；不能從具體的經緯度判斷一個區域的大致位置等，這為學生區域認知能力的培養帶來了一定的困難。地圖是地理學第二語言，在地理學習中發揮著巨大的作用。而在學生空間定位能力的培養中，教師需要充分應用地圖，幫助學生構建完整的空間定位體系。如在“中國地理”這一區域的學習中，教師就可以形象記憶法讓學生精準記憶每一個省份。以黑龍江省為例，教師可以讓學生將其形狀想象成天鵝。而在省區具體輪廓記憶后，教師還可以讓學生根據地圖輪廓說出具體省份的名稱。教師也可以讓學生分別記憶北回歸線、北緯30度和北緯40度兩條緯線穿越的省份。這樣通過地圖這一工具的充分利用，教師有效提高了學生空間定位能力。

二、結合綜合思維，培養學生空間分析能力

區域認知要求學生全面地認識一個區域，這不僅需要學生掌握區域內各個地理要素的外在表現，也需要認識其內在關系。而在地理核心素養中，綜合思維能力的培養與此是相通的。故在高中地理教學中，教師要將綜合思維與區域認知結合起來，以此讓學生全面認識一個區域，培養學生空間分析能力。例如在日常的教學中，教師可以利用思維導圖為學生構建完整的知識體系。而在具體區域的教學中，教師也可以依照這一體系帶領學生學習。如印度這一區域，教師可以將所有知識分為自然和人文兩個部分。其中，自然分為氣候、水文、土壤、地貌等要素；人文分為人口、聚落、文化、旅游、宗教等要素。印度的所有知識都可以置于這一個大的體系下，如氣候為“熱帶季風氣候為主”，人口為“世界第二人口大國，人口分布不均勻，多在沿海和平原地區，自然增長率高”等。而以這樣的方法，教師不僅能讓學生全面認識印度，還能培養學生正確的區域學習習慣，對于學生空間分析能力的提高有著巨大的作用。

三、進行橫向對比，培養學生區域比較能力

差異性是區域間的重要屬性，也是劃分區域的依據，而在區域認知能力的培養中，充分了解一個區域的突出特點也相當必要。對比教學是一種常用的教學方法，而區域間的對比能讓學生全方位地認識區域的差別和聯系，這對于培養學生區域認知能力有著重要的作用。故在當今的高中地理教學中，教師需要積極開展橫向的對比教學，以此有效培養學生的區域比較能力。例如教師可以將北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四個區域綜合起來進行教學。在具體的教學中，教師可以帶領學生構建相關的表格，其中，四個區域橫向排列，各方面要素縱向排列。在表格內部，教師帶領學生分別列出各個區域在不同方面的特點。如在人口方面，四個區域表現分別為稠密、稠密、稀疏和稀疏，教師就可以填寫在表格上。而這樣，以橫向對比的方法，教師能有效培養學生區域比較的能力，對于學生充分認識每個區域特點有著重要的作用。

四、開展探究教學，提高學生區域規劃能力

區域規劃能力是區域認知能力的重要組成部分，它要求學生能從自然和社會兩大方面綜合分析區域發展條件，提取優勢條件，明晰發展問題，并能就此提出針對性方案。這一能力的培養需要學生充分地思考。探究式教學是以問題引導學生主動探究的一種教學方法，相比傳統的教學手段，其能讓學生更加深入地思考。而在高中地理的日常教學中，教師需要積極開展探究式教學，以此提高學生區域規劃的能力。例如在教學“濕地及其恢復”這一知識點時，教師可以“扎龍濕地”為例，給予學生基本信息，讓學生探究扎龍濕地在發展過程中存在的問題和對應的改善措施。當然，在探究的過程中，學生也可以利用網絡信息技術查閱更多的信息以支持自己的探究過程。而在這一過程中，學生以“扎龍濕地”這一具體區域為例，得出過去其為開墾農田，濕地面積縮水嚴重的現狀，并針對當地的自然、人文情況提出了對應的改善方案。而這樣，通過探究式教學，教師能有效提高學生區域規劃能力，從而培養學生區域認知能力。

五、引入生活素材，提高學生相關實踐能力

地理是一門實踐性很強的學科，而在學生區域認知能力的培養中，如何將區域認知能力與生活實踐結合起來也是相當重要的一部分。生活化教學是當今流行的一種教學方法，其倡導將教學的情景置于生活中，對于促使學生將知識與現實生活聯系起來，從而提高學生相關實踐能力有著重要的作用。而在高中地理教學中，教師也要積極引入生活素材，以有效提高學生相關的實踐能力。例如在“旅游資源開發條件的評價”一節課中，教師可以實景微課的方法進行導入。其中，實景微課的錄制地點可以為縣區內部的旅游景區。在這一視頻中，教師可以全面展示這一景區的具體信息。由于與生活息息相關，教師能有效激發學生興趣。而后，教師即可以讓學生根據視頻所展現和教師補充講解的內容探究這一旅游資源的開發條件。這一過程需要學生全方位地了解本區域的條件。而這樣結合鄉土地理，教師能有效促進學生將區域認知與生活聯系在一起，從而提高學生將認識應用于生活中的能力。

綜上所述，在當今的地理教學中，區域認知能力的培養是一個重點。而這也就需要教師充分應用地圖提高學生空間定位能力；結合綜合思維培養學生空間分析能力；以橫向對比提高學生區域比較能力；以探究活動培養學生空間規劃能力；并引入生活素材培養學生實踐能力。這樣，教師才能在高中地理的教學中有效培養學生區域認知能力，進而培養學生地理核心素養。