高考古詩文默寫帶給中小學語文教學的警示

■蘭州大學文學院 常 萍

《普通高等學校招生全國統考大綱》在“考試能力要求”中談到，“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力”，同時“考試內容”部分規定，“能識記文學常識，默寫常見的名句名篇”。針對以上要求，高考語文試題中設置了“名篇名句默寫”題，考查中學生對古代名篇名句的識記情況。我長期參加理科語文的評卷工作，在評閱該題時發現諸多嚴重問題。現將卷面反映的情況歸納總結，希望能引起中學生和中小學語文教師的重視，也懇請全社會關注中國語言文化的傳承。

我們以全國二卷的部分試題為例，考查內容如下：

得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。”（《孟子·公孫丑下》）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（白居易《錢塘湖春行》）

以上劃線處是要求補寫的內容。通過卷面實例，我們發現中學生在古詩文默寫中存在兩類問題。

一、別字問題異常突出，反映出學生學習時不明白古詩文原意，只是死記硬背。別字有以下情況：

（一）同音替代

例如，將“失道者寡助”的“失”寫作“適、是、施、勢、識、使、拾”等。但凡有古文常識的學生都知道，古詩文往往對仗，前句是“得道者多助”，“得”相對的是“失”，下句一定以“失道”開頭，為什么會寫成同音或音近字呢？可見學生當年都背過這篇古文，記得下句是“shīdàozhěguǎzhù”，一時想不起來，只能用同音字代替。這些答題的案例告訴教師，有兩個教學環節不容忽視：一是小學階段初次接觸古文時，應引導學生背誦《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等，同時介紹古文的寫作特點；……