淺談對農(nóng)村特殊兒童實施分類教育與關(guān)愛的策略

■甘肅省張掖市臨澤縣新添小學 賈 斌

由于各種原因，在農(nóng)村有一些需要我們進行特殊教育與關(guān)愛的群體，這一群體數(shù)量雖然不多，但是由于他們在行為、性格、態(tài)度、健康等方面存在許多缺陷，因此較難融入正常學校教育中。如果我們不能從兒童時期就對他們進行正確引導，任其發(fā)展將會逐漸變成社會問題。

一、農(nóng)村特殊兒童的類型及性格特點

筆者從事農(nóng)村教育教學工作近30年，在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特殊兒童一般可以分為這么幾種：特異體質(zhì)兒童、單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童等。

1.特異體質(zhì)兒童。因疾病或遺傳因素，導致他們部分行為能力受限，不能像正常兒童那樣學習和生活。這類兒童往往自卑、自私、孤立、脆弱，且因身體特殊，希望特殊照顧的心理極強。

2.單親家庭兒童。因父母離異或去世，只有父（母）一人撫養(yǎng)的兒童。這類兒童因家庭溫暖缺失，常表現(xiàn)為依賴、對立、愛哭、孤僻等性格特點。

3.留守兒童。父母因外出打工或情感不和長年在外不歸，由爺爺奶奶（姥姥姥爺）或鄰居代為監(jiān)管的兒童。這類兒童因監(jiān)管人過分溺愛或無暇顧及，常表現(xiàn)為外強內(nèi)弱、調(diào)皮搗蛋、隨心所欲、缺乏安全感、愛耍小聰明等。

4.殘疾兒童。因先天或后天原因造成的腦、體發(fā)育不足，或四肢不健全的兒童。這類兒童常自卑內(nèi)向、意志消沉、性格孤僻、自理能力差。

二、農(nóng)村特殊兒童的教育及關(guān)愛的方法與策略

（一）針對“特異體質(zhì)兒童”，在教育及關(guān)愛時應(yīng)強調(diào)“愛與護”

1.放大優(yōu)點提升自信。平時通過不斷觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并適當放大，在其他同學面前用語言、動作、情感等激勵他們，肯定他們在學習和生活中的進步，讓他們在教師和學生的贊譽中提升自信心，從而使他們敢于在集體面前展示自己，最大可能地忘掉自己因身體的特殊性而造成的自卑情緒。

2.學會分享獲得快樂。在班級活動中有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，引導學生共享自己已有的東西供大家使用，向他人借用一些自己沒有的東西來解燃眉之急。讓他們在交換使用學習用具、體育用品中，獲得參與學習和運動的滿足感和共同完成學習和運動任務(wù)時的快樂感，從而有效克服孤獨情感和自私傾向。

3.講究策略適時幫扶。采取一定的策略，在既不讓家長反感，又不傷學生自尊的情況下，適時對他們進行幫扶。從而讓他們在穿著、學習用品等方面和其他學生基本持平，避免因生活差距大產(chǎn)生自卑心理。

（二）針對“單親家庭兒童”，應(yīng)突出“立與補”

1.家校合力，指導他們從獨立完成力所能及的事情做起，克服依賴心理。這類兒童有一部分由于只有爸爸或媽媽，對孩子十分疼愛，久而久之，孩子就對家長產(chǎn)生了極大的依賴心理。因此，常與家長溝通，讓家長明白孩子過分依賴的利弊，從教會孩子獨立開始與家長達成共識，共同指導孩子先從獨立完成力所能及的事情做起。在家每天指導他們按要求做點家務(wù)、整理房間或衣物等，在校指導他們獨立完成作業(yè)、單獨做好班集體的一項工作等，這樣強化訓練的時間長了，他們的生活能力和學習能力就能有所發(fā)展。

2.溫情感化，教師像愛自己的孩子一樣關(guān)愛他們，彌補其愛的缺失。還有部分孩子由于家長情緒難以控制，經(jīng)常對孩子的事不聞不問，孩子可憐又無助。面對這類兒童應(yīng)選派一名有愛心、有責任心的教師做孩子的知心朋友，經(jīng)常與孩子交流互動，關(guān)心他們的學習生活，解決他們的冷暖需求，與孩子一同娛樂游戲，讓孩子親近教師，用教師的愛融化孩子受傷的心靈，彌補孩子缺失的父（母）愛。同時教育引導家長改變育子觀念，明白孩子只有撫養(yǎng)才能成人，放養(yǎng)只能放任自流的道理。

（三）針對“留守兒童”，應(yīng)采取“激與扶”

1.用其特長，營造體驗成功的機會。用其特長可以讓人變優(yōu)秀，體驗成功可以使人更自信。對于愛耍小聰明的兒童，可以根據(jù)他在某個方面表現(xiàn)出的天賦，安排他去負責某一方面的班級事務(wù)，把小聰明引導到為班級和同學服務(wù)中。這樣，他們就不會把小聰明當作干壞事的資本，而把它轉(zhuǎn)化為做好班級服務(wù)的本錢。比如：腦子反應(yīng)快的讓他去為反應(yīng)慢的輔導作業(yè)；點子多的讓他去負責班級的衛(wèi)生工作等。當他輔導的同學進步了，他的內(nèi)心會比自己進步還覺得高興；當他負責的衛(wèi)生工作得到學校表揚了，他比自己受到表揚還覺得榮耀。這樣，不僅約束了他們的不良行為，還會讓他們在體驗成功的過程中，不知不覺地建立起自信。

2.參加活動，引導其旺盛的精力得到正向轉(zhuǎn)化。調(diào)皮搗蛋的學生往往精力比較旺盛。為此，讓那些好動坐不住的兒童，多參加諸如拔河、跳繩、表演節(jié)目等興趣活動，引導他們將旺盛的精力消耗在運動和活動中，讓他們在鍛煉中強健體魄，增強體質(zhì)。

（四）針對“殘疾兒童”，應(yīng)關(guān)注“引與導”

1.相互尊重不歧視。殘疾兒童由于身體上的不一樣，常常會被其他同學嫌棄，會出現(xiàn)不愿和他們說話、有意躲開等現(xiàn)象。如果我們不聞不問，他們就會自暴自棄，郁郁寡歡，消極應(yīng)對學習和生活。因此，加強對其他同學的教育引導，是打開殘疾兒童心鎖的萬能鑰匙。教育學生每個人追求幸福生活的愿望都是一樣的，要懂得理解與尊重他人，做到平等相處，在平時的學習與生活中相互幫助，并對他們的特殊處境給予更多的關(guān)懷，盡可能淡化他們因身體不一樣所產(chǎn)生的“特殊”心理陰影。

2.循循善誘勤引導。有個別殘疾兒童，因部分行為受限成了心理過不去的坎，常常伴隨著比較嚴重的心理疾病。對于這類兒童通過多接觸了解找出病根，有針對性地進行心理輔導，經(jīng)常為其講身殘志堅的故事，用身邊的實例加以引導，推薦他們讀（看）一些立志自強的故事書或影視作品，讓他們明白身體上的殘疾雖然無法改變，但只要肯努力照樣可以取得成功。

3.耐住性子細心教。因腦損傷或腦發(fā)育不良的兒童，他們不僅行為能力低下，而且自理能力也差。面對這樣的殘疾兒童，我們只有和家長一起，耐住性子從穿衣、吃飯、上廁所、學說話、寫字教起，不求快，手把手地教，學會一點是一點，通過慢慢積累，使他們具備基本的生活自理能力。

總之，面對不同類型的農(nóng)村特殊兒童，只要我們付出真情進行教育與關(guān)愛，就能取得較好的教育效果。