核心素養下的小學語文童話教學策略初探

李 霞

（江蘇省張家港市外國語學校，江蘇 張家港 215600）

童話故事對小學生的吸引力尤其強，以其為平臺，引導學生廣泛參與到語文課堂，是落實核心素養的重要手段。語文核心素養的四大維度是語言建構與運用（語言素養）、思維發展和提升（思維素養）、審美鑒賞與創造（審美素養）、文化理解與傳承（文化素養）。教師在教學時，一定要透徹四大維度素養，并將其巧妙引入課堂，實現二者精妙融合，協同發展。

一、關注童話閱讀，聚焦積累與交流，培養語言素養

語言素養在童話教學中位置特殊，屬于教師首先要關注的核心素養內容，無論任何學科的學習，首先應關注學科語言，這是學習內容的基礎，也是前提。小學生喜愛童話故事，不僅僅是因為它講述的故事營造了一個神秘莫測、離奇趣味、美好可親、五彩繽紛的童話世界，學生對其語言的簡潔、生動、趣味、活潑更是“愛不釋手”。積累豐富的童話語言，并且善于將所積累的語言知識應用于交流寫作，便達到了語言素養培養的目的。

關注童話閱讀是積累與運用的第一步。童話故事語言質樸、天真、活潑，且迎合了小學生的心理特點，閱讀童話便是在與自己進行愉快交流，學生很樂意，也很高興。閱讀能幫助學生積累更多語言知識，語言的特色、內容的結構、哲理的顯現等都在閱讀中得到了最初體現。閱讀包括有聲朗讀與默讀。關于有聲朗讀，教師要鼓勵學生大膽去讀，讀出童話的生動情節，豐富哲理，“讀”可幫助學生積累知識，為語言運用奠定基礎。在具體的教學中，教師可指導學生通過齊讀、小組分段朗讀、讀生動之處等方式促進學生的語言積累。關于“默讀”，教師可鼓勵學生課下完成，也可以讓學生在課堂上帶著問題、帶著興趣去默讀。當然，教師還要為學生推薦更多的優秀童話故事用于學生閱讀與積累。除了閱讀，教師還可以開展童話故事閱讀交流活動，讓學生在語言交流中讀懂內容，悟透哲理，表達自己的想法與看法，為語言綜合運用能力的提升培育肥沃的土壤。

二、剖析童話內容，指向想象與質疑，提升思維素養

學生閱讀童話最初的目的是為了獲取精彩的“內容”，用于滿足自己對夢幻童話世界的向往，以及對妙趣曲折故事情節的追求。可見，對于兒童來說，“童話內容”是整個童話閱讀最極致的目的。在核心素養“思維發展與提升”下，以童話內容為載體，教師可通過指導學生剖析童話內容，并運用多種方式營造一種促進思維活躍的氛圍，激發興趣，促進參與。主要來說，教師可通過“鼓勵想象明內容”“巧設疑問析內容”這兩種主要的方式來踐行。

首先，采用“鼓勵想象明內容”的方式。精彩的童話內容之所以如此受兒童歡迎，一定程度上得益于學生的“想象思維”。小學生想象天馬行空，遐思無邊，用想象輔助內容，會讓童話內容更形象、具體、生動，更吸引人。缺失了想象，童話故事便如枯槁，了無生氣。例如在《動物王國開大會》的學習中，為了讓童話故事內容更加豐滿，教師可讓學生在腦海中想象“動物王國是怎樣的”“動物們是如何和諧共處的”“想象狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，開動腦筋把消息說清的情景”。可見“童話”與“想象”是絕配，豐富的童話內容，輔之以想象，童話才更有韻味，學生想象思維也得到發展。其次，運用“巧設疑問析內容”。童話內容中有許多學生不理解之處，教師要在關鍵處設疑，培養學生的批評質疑思維。如《動物王國開大會》教學中，教師可設置以下疑問：“發布通知時，狗熊是怎樣把消息一點點說清楚的？如果你是狗熊，你預備怎么做？”這一疑問讓學生對內容更加理解，批評質疑思維也得到培養。

三、指導童話鑒賞，關注審美與創造，養成審美素養

對于小學生來說，閱讀童話，明晰內容、洞察哲理固然重要，但如何在童話學習中提升鑒賞素養則更為重要。學生不僅要會讀童話，也要會鑒賞與評價童話，鑒賞與評價對象可以是內容美與情節美（整體內容、部分細節內容），也可以是結構美、語言美、人情美、哲理美，學生應該有所把握。在童話教學中，教師要指導學生進行童話鑒賞，積極踐行“審美鑒賞與創造”，促進學生童話審美素養的養成。

在兒童的眼中，童話是美的表現，但究竟如何美，美在何處，則需要教師在課堂上進行指導，輔助學生進行鑒賞。例如《小馬過河》的童話故事篇幅相對略長，故事中涉及到了老馬、小馬、老牛、小松鼠等幾個主要的人物，通過曲折的情節展現了豐富的生活哲理。該篇童話無論是從語言美、內容美來說，還是從哲理美、人情美來看都值得鑒賞與品味。教師可給出以下問題指導學生品鑒：“小馬要過河，但是小松鼠卻攔著它，為什么？”學生應聲而言：“小松鼠怕小馬掉進河里淹死，小松鼠是關心小馬。”老師接著說：“小松鼠真善良啊，他對小馬的關心可以看出世界的人情之美，是不是？”在探究哲理美時，教師組織了“自由討論”活動，讓學生就“童話中所隱含的哲理”各抒己見，學生探究哲理的過程其實便是鑒賞能力與創造能力提升的過程。關于學生審美創造力的提升，教師可讓學生基于童話故事《小馬過河》進行寫作創造，在寫作中，學生靈活運用內容與哲理，創作出了更具審美價值的作品，審美創造力得到更好的培養。

四、組織童話表演，體驗文化之深刻，發展文化素養

隨著“核心素養培養”這一研究話題在教育界的不斷升溫，更多小學語文教師將其擺在了日常語文教學的戰略指導地位，以其為教學引導，循序漸進開展更具有針對性的語文教學。文化素養屬于重要的語文核心素養維度，同樣應得到關注。童話故事中蘊含著豐富的文化知識，這些文化知識需要去挖掘，需要去探索，方可在學生面前真正顯現。語文核心素養要求，學生要在學習中去吸取更多優秀的中外文化，以豐富精神世界，提升人文素養。

如何挖掘呢？教師可讓學生進行角色扮演，去親身感悟這些哲理與文化。誠然，各種趣味的童話中隱含著或顯性、或隱性的人文精神，這些人文精神大多是美好的、感人的，值得學生學習與效仿。其中，不乏中國傳統文化的閃現。這些文化大多隱藏于童話故事里，需要學生去挖掘，去品味，去學習。《紙船與風箏》通過一個小故事，展現了大道理，這一大道理中蘊含著“寬容與理解”的文化觀。《紙船與風箏》并沒有十分明晰的故事情節，故事中甚至連小熊和松鼠的對話也沒有，教師在進行教學時，應讓學生發揮想象，扮演松鼠或小熊，通過動作演示來展現故事情節，在表演中感受“理解與寬容”的美好文化價值觀。“寬容”是中華民族傳統文化中的一個重要內容，在童話中，學生通過童話表演真正學習與理解了“寬容”，提升了文化理解，傳承了素養。總之，要適當地去挖掘文化因子，讓童話教學洋溢著文化氣息。

綜上所述，小學語文課中童話教學不容小覷，它可謂是一道亮麗的風景線，教材中各種童話故事應有盡有，這讓學生的閱讀體驗更加徹底、直接。語言素養需要學生在童話中積累知識與內容，并學會交流，表達想法，運用所學提升自我；思維、審美、文化同樣需要教師為學生營造相應的童話課堂情境，有目的、有側重地去引導發展相關方面的“核心素養”。以上所提到的各種策略僅是語文童話教學的冰山一角，并不全面，唯愿能發揮螢火之光，更好地服務于童話教學，促進核心素養任務的達成。