關于提升初中記敘文高效寫作整體訓練有效性的探究

劉 琴

（江西省萍鄉市第六中學，江西 萍鄉 337000）

作文一直以來是語文教學的重要任務，是初中語文教學的重點以及難點，很多經驗豐富的老師都有自己的一套教學方法。但因為教學學時、教材分冊限制等，作文教學往往零散、缺乏整體性，也因此讓一部分學生“談作文色變”，如何更有效地進行作文整體訓練，使學生的寫作更為高效，筆者從以下幾個方面進行了思考與探究。

一、善用語文教材，科學地把握作文教學

一線作文教學面臨的一大問題是教學零散、隨意，大多憑教師的經驗、個人理解來安排教學，又因教學學時限制，寫作指導這一重點教學任務不斷被邊緣化。如何科學地把握作文教學，筆者認為主要有以下兩個層面。

一是要善用語文教材。筆者及課題組成員以2016年部編本語文教材為依托，結合課標課改理念，對教材進行二次開發，形成“記敘文寫作主題大單元”并開發系列課程資源，提升作文教學的科學性。筆者將記敘文寫作分為四個主題單元，分別從寫人、記事、寫景及綜合四個層面來安排作文教學，每一個單元安排若干學時，每學時均根據部編教材及教學實際進行教學設計、課件制作以及寫作訓練。以寫人主題單元為例，安排有“寫人要抓住特點”“寫出人物精神”“細節描寫”“學寫人物小傳”四個驛站，其中“寫人要抓住特點”還有針對性地從外貌、語言動作、神態心理三個層次進行片段訓練，由外及內引導學生從人物特點出發，學會寫出人物精神，由局部到整體，引導學生通過細節描寫展示人物性格。最終達到打破人物描寫瓶頸，形成具有獨特風格的刻畫人物的作文。

二是要高效進行教學。作文教學不能取得突破，與作文課堂缺乏設計、可操作性有關，因此在教學實踐中，我們要樹立課堂教學意識。比如“本色”意識，要回歸教材、回歸課堂，讓學生在語文本色中“沉浸”，建立具有語文本色的樸素式作文課堂；“對象”意識，學生才是主體，針對學生在寫作過程中的薄弱環節如審題立意、素材選擇、突出中心等方面進行教學，建立學生參與度更強、延展性更廣的作文課堂；“全人”意識，要引導學生關注社會關系、文化背景，不能孤立地看人、事、物，要“知人論世”，學會探究，建立具有人文精神的作文課堂。

二、訓練寫作思維，完整地進行寫作指導

許多學生是作文“貧困生”，一提到寫作文，大多是一頭霧水，表現得非常痛苦、吃力，沒有方向，無從下筆。針對這些學生，如果沒有特殊的辦法，不在作文訓練課上下功夫，他們就有可能永遠失去寫作的興趣。由此，寫作指導需要以整體訓練思維為方向，將多維度閱讀積累與寫作實踐相結合，提升寫作指導的整體性。

一是要訓練學生的“大語文思維”。“樹高千丈，根深蒂固”，沒有扎實的積累和全面的知識，寫作過程只能變成“無根之木，無源之水”。在寫作教學中出現了許多跨學科的寫作題目，但現階段的教學中，各學科知識教學仍然由不同學科的教師執行，學科間的溝通與探討非常少。故在進行寫作指導時，要注意引導學生運用“大語文思維”，進行跨學科閱讀和積累。比如在指導學生進行景物描寫時，可以先引導學生走進自然山水進行觀察，結合地理知識、山水田園詩的積累，抓住景物特征進行描寫，使景物描寫更為靈動、有底蘊。

二是要引導學生有“生活語文”思維。生活是一本最好的語文教材，也是最好的寫作素材，離開了生活的語文寫作是無法引發共鳴的。在進行寫作指導時，要引導學生運用“生活語文”思維去觀察生活、積累素材、觸發靈感。比如在組織學生赴長沙岳麓山、橘子洲、湖南第一師范開展研學旅行時，引導學生積累相關詩詞名人故事，背誦毛澤東的《沁園春二首》，讓研學旅行不再是單純的“旅行”而成為“生活課堂”，更有層次和底蘊，也讓學生在撰寫旅行感悟時更有內涵和思想，從而讓學生愛上生活愛上寫作。

三是適度開發“互聯網+”思維。互聯網的便利性和互動性，可以為傳統閱讀增加活力和時效性，筆者組織部分自學能力強的同學形成“互聯網+閱讀小組”，引導他們利用網絡進行閱讀、查閱相關資料、拓展閱讀內容，開拓學生思維，豐富學生寫作素材。比如在講述課文《金色花》時，學生利用網絡不僅查閱了泰戈爾相關常識，還增加了對諾貝爾文學獎、諾貝爾文學獎得主莫言及其作品，2019年憾失諾獎的中國女作家殘雪的了解，積累了《飛鳥集》中的詩句，這些信息將在整體思維訓練下內化為他們的寫作素材，提升他們的寫作水平。同樣，也鼓勵學生開展網絡寫作、美篇制作等自由創作，以提高學生對課外自由寫作的興趣，提高寫作水平和審美鑒賞創造能力，真正提升學生的語文學科核心素養。

三、構建多元評價，立體地反饋寫作能力

作文評價是語文課程評價的重要組成部分，是寫作教學過程中的總結與升華，更是學生語文核心素養高度綜合的展示評價。在傳統的作文評價中，教師“一言堂”，一個分數即判定了學生作文的價值，打擊了學生進行寫作的積極性。基于這種情況，構建作文多元評價體系就尤為重要。筆者認為可從以下三個方面著手。

首先是教師多元評價。筆者認為教師多元評價的方式是多樣的、創新的，在評價過程中，一是要關注評價的專業性，結合中考語文作文評分標準，從破題角度、立意深度、取材熱度、文采濃度以及學科跨度五個方面進行專業性評價；二是要注意評價的時效性，要引導學生練評結合、邊練邊評，也可采用“面批式”評價，將修改的角度、方法及時教給學生，提高學生的寫作能力。

其次是學生多元評價。葉圣陶先生說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。”學生多元評價就是打破教師“一言堂”，消除學生被動性的有效方式。主要包括兩種評價方式：一是學生自評，根據學生個體差異提出層次性目標，鼓勵學生自由創作，引導學生從任一角度對自己的作文進行評價，發掘自身亮點；二是學生互評，學生可以通過互相評價作文達到取長補短的效果，學生會在互評的過程中尋找與自身的差異、思考優劣得失，這樣的方式不僅提升了學生的審美鑒賞能力，也使學生的寫作能力得到了鍛煉和提升。

最后是社會多元評價。作文，不應拘泥于課堂，而應該延伸至生活。同樣，作文評價也可以實現社會多元化評價，我們鼓勵學生進行網絡創作、美篇制作，也組織學生向報紙、雜志投稿以及參加各級各類作文評比活動。傳統評比活動中的榮譽證書是對學生的肯定，在社會多元評價下的點贊、評價、跟帖更是對學生極大的鼓勵，能有效激發學生創作的欲望。

總而言之，提升初中記敘文高效寫作整體訓練的有效性，是一個漫長的探索過程。我們要在教學實踐中不斷摸索、調整，提高作文教學質量，以期促進學生思維的發展與寫作能力的提升。