淺析小學數學教學中的數學語言訓練

江蘇省灌南縣新安鎮中心小學 湯紅云

縱觀學生的課堂表現，現階段的小學數學教學課堂氛圍顯得十分沉悶，這主要是受到了語言表達和學生思維的影響。一方面，從思維與語言的角度分析，學生對很多問題進行回答時，受到思維的限制，對知識的解答沒有思路，表達不清；另一方面，學生語言表達能力較差，使學生面對問題時，既缺乏表達的勇氣，也沒有條理化的思維。這就使很多學生被越來越多的問題困擾，進而陷入學習的困境，教師與學生之間形成隔閡，使很多信息無法實現流通，導致教師的教學質量下降，學生的學習興趣缺失。下面我們先詳細了解一下學生“數學語言”訓練的價值。

一、小學數學課堂教學中數學語言訓練的價值分析

（一）提升學生學習積極性

對于傳統的數學教學方式來講，基本上都是以教師為核心的講授式教學為主，學生完全從屬于一個被動的學習方式，這樣的教學環境下，學生就會變得越來越沉默，完全不利于課堂氛圍的提升。因此，加強“數學語言”訓練，是遵循以生為本的教學理念，讓學生在課堂學習中積極參與課堂活動，旨在培養學生多元化的素養。因此，教師在小學數學語言訓練中，要注重以學生綜合素養的提升為教學宗旨。

（二）鼓勵學生提出問題

在小學數學的教學中，教師往往只是讓學生自主地進行學習，由于學生的沉默寡言，教師往往都會以為學生沒有太大的學習問題。因此，“數學語言”訓練就是以培養學生問題意識而進行的，在基本訓練設計時，教師必須要引導學生對教學中遇到的重難點進行提問，積極尋找學習中的問題，教師依據問題進行針對性的教學。這樣能夠使學生更好地掌握學習中的重點知識，將重難點知識及基本的知識串聯起來，把復雜的知識點簡單化，進而形成思維圖，學生就可以清晰、直觀地看到重難點，學生學習時就能夠輕松并深刻地記住它，也能學會基本的應用，提升數學成績。

二、小學數學課堂教學中數學語言訓練的策略分析

（一）應用對話方式進行教學

在對話教學的運用上，最好的方式就是利用生活實例為信息載體來拓展信息交流渠道，從而配合對話教學提升數學教學的有效性。所以，教師在應用對話教學的過程中一定要注重生活實例的選擇和應用方式。如下是我的詳細分析。

1.用生活實例導入教學內容——《長方形和正方形》。

在利用生活實例導入教學內容的時候，教師可以采用多媒體式生活情境教學法，即利用多媒體創設導學互動情境，并引導學生在情境中提取本節課的核心內容。例如：教師用多媒體導入一些能夠引發學生興趣的生活物品，比如玩具，提出問題：“大家能在這些玩具中找到哪些圖形？”引導學生進行“找一找”游戲，然后教師再以“找正方形和長方形”為話題和學生交流正方形和長方形長什么樣子，從而引出正方形和長方形的定義和圖形特點。

2.用生活實例引導學生預習自學——《混合四則運算》。

對話教學過程中需要學生進行有效的預習自學，做到理論與實踐相結合。借助生活實例，教師可以引導學生進行預習自學，真正結合生活實例正確地解讀數學知識，從而提升他們的自主探究能力和知識實踐能力。

關于混合四則運算問題，運算規則的探究過程應是對話教學時的主要內容。所以教師可以和學生交流生活中的“購物”問題，并創設“課堂小超市”，引導他們用10塊錢買最多的生活物品，這個過程中教師可以和學生交流自己的購買經驗，學生經過自主實踐可以不自覺地練習加減乘除運算法則，從而加深知識印象。最后，教師和學生繼續就購物問題進行深入交流，引導學生說一說自己的購物經歷，有哪些涉及了混合四則運算問題，讓學生明白數學在生活當中的重要應用，繼而樹立正確的數學學習價值觀。

（二）創設問題情境，加強學生之間的互動交流

對于數學而言，學生探究的起始點就是發現問題，如果說學生發現不了問題，就很難進行思考，這樣學習的效果也就無法得到提升。在實際的教學中，教師首先要做的就是引導學生對課本的知識進行剖析，讓學生尋找知識的掌握點和疑問點，教師借助學生這些疑問點對知識進行教學情境創設，提升學生探究學習的興趣。

例如：借助生活需求引導學生發現問題、提出問題。在《長方形和正方形》學習時，學生通過課堂的學習能夠很簡單地學習到長方形與正方形的面積計算，但是，如果說讓學生將這個知識融入實際問題解決上，會有什么樣的結果呢？教師為學生設置一個這樣的問題情境：小明家有兩扇窗戶，都是長方形，長150 厘米、寬100 厘米，如果按照長方形的面積計算很容易就得出窗戶的面積，即150X100=15000 平方厘米，這時教師再問學生“實際生活中，窗簾為什么會比這樣的計算結果大呢？”這樣學生就會帶著這個問題進行思考，現實中，窗簾需要皺褶，也需要覆蓋窗戶，所以會比窗戶的實際面積要大一些。通過這些問題的導入，學生會對生活與數學存在的聯系產生很大的好奇心，在欲望的驅使下，學生探究性學習的興趣會越來越深，進而使課堂的教學效率得到全面的提升。

（三）以競賽為中心，為學生創造表現的平臺

對于數學語言的訓練而言，反應速度與表達能力占有十分重要的地位。在小組合作教學時，教師可以組織學生進行口算、心算比賽，教師按照“1-2-2”，即1個學優生、2個中等生和2個學困生的方式進行分組。這其中，每個學生都會接觸到各式各樣的算式，有的算式學生接觸過，有的復雜的沒有接觸過，對于經常見的算式，學生在合作學習的時候自然也更有狀態。計時15分鐘，用時最短完成算數最多、正確率最高的小組為勝者。學生在這樣的小組學習中，既可以實現學習的分享，還可以促進學生之間相互的交流，逐漸地進行自我反省，實現自我提升。在小學課堂學習過程中，知識的總結與應用是核心，在這個過程中，教師可以給學生引入思維導圖，給每個小組演示一下思維導圖的構建方式和思路。比如：由《四則運算》入手，給予一個包含加減乘除四種運算的整式，讓學生進行計算。然后學生依據先乘除后加減的法則進行競賽，計時5 分鐘，用時最短、思維導圖解題最清晰的一組為勝者。這樣的小組合作，既可以培養學生的合作意識，還可以讓學生在合作中尋找到正確的、條理化的學習思路，學生在分享學習經驗的同時還可以提升自己的語言表達能力。

三、結語

綜上所述，小學數學語言訓練的實施，既要遵循學生存在的個性化，也需要從學生實際的學習能力出發，轉變教師教學的思維，尊重學生的自主性選擇，讓學生在課堂學習中真正地掌握主動權，這樣學生的主觀能動性才可以得到全面的發揮。而且教師還需要積極創新教學方式，借助多元化的教學活動，培養學生的問題意識，提升學生學習的興趣，讓學生學會思維的轉化，讓學生在不斷地探究中學習數學。