立足真實情景 創設地理試題
——以水循環綜合題為例

廣東省廣州市番禺區象賢中學 何俊斌

一、課標對“真實情景”的教學要求

真實情景，包括“現實情景、真實案例，現實素材”等類似的表達，多次出現在指導教學、考試的文件之中。對地理學科核心素養的解讀，如果加入了“真實情景”這一要素，能使教學的安排與組織更為明確，如：真實區域的人地協調觀念；對具體區域的時空、要素綜合思考；客觀存在區域的地理認知；現實情景的地理問題實踐與解決。可見，無論是“家國情懷”還是“世界眼光”，無論是自然原理還是人文風俗，真實的情景都更具有說服力和影響力。

二、高考對“真實情景”的評價要求

高考作為全國人才選拔和培養的核心，具有很強的導向作用。從地理學科的考綱，到最近年份的地理高考試題，都提出了對考生的學科關鍵能力和思維品質的要求。其中，“真實情景”作為以上考察的內容載體，具有十分突出的作用和地位。在《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》里指出：地理綜合題往往針對現實問題進行知識整合，特別是結合當前的實際問題，如生態問題、人口及城市問題、環境問題、社會問題等。這些問題強調知識的內在聯系，卻不是以教科書原來的體系來呈現，而是圍繞新問題、新情景重新整合。要能夠把握教科書中學到的地理基本知識、概念、觀點和思想方法并應用于實踐之中，以此來解析自然現象和社會現象，并能從多角度、多層面去分析和解決有關的實際問題。

具體到2018年高考，2018年高考地理試題根據考查要求裁剪素材、選擇主干內容，力求與現實生活的多樣性緊密相連。既不偏離考生的生活經驗及情緒體驗，也不超出其理解程度和認知水平，所設計的情景都來源于生活現實。試題情景設計中，突出反映了當今社會生產、生活中的地理現象和地理問題，考查考生解決實際問題的能力，力求在學與用之間搭建橋梁，避免課堂學習和社會實踐脫節，避免考試和學習脫節。其中最具有代表性的，應是2018年全國I卷37題（扎龍濕地）。該試題立足于東北烏裕爾河流域濕地的真實情景，設計了對自然要素之間的相互作用分析，結合了水循環和陸地水體轉換兩個基本考點進行考察。該情景選取的區域極為特殊，是位于外流區的內流區，具有飛地性質，是歐亞大陸最東段的內流區，也是濕潤條件最好的內流區。可見，高考所考察的真實情景，并不刻意回避熱點，也不刻意追求新奇，力求與現實生活的多樣性緊密相連。

三、“真實情景”與主干知識的整合案例

選擇和運用中學地理技能解決客觀問題，首先要掌握好地理學科中最基本、最重要、最常用的知識原理。水循環原理作為自然地理的基礎，在課程標準中已作出了明確說明。但是，在實際教學中，如何建立水循環原理各方面的內在聯系，并沒有固定的例子。特別是在高考的能力要求下，如何將原有平面的知識結構提高到立體的知識結構層面上來？如何用時間空間的關系來分析水循環問題？這方面的優秀試題目前還并不多見。下文試圖以博斯騰湖輸水工程這一真實情景為案例，整合水循環主干知識，創設適合高三復習提高的試題。

（一）原創綜合題示例

閱讀圖文資料，完成下列要求。（28分）

為解決塔里木河下游生態水量不足問題，有關部門利用附近的博斯騰湖湖水，對塔里木河下游實施間歇性的“應急生態輸水工程”。這一工程作為塔里木河下游唯一補給性水源，對下游地下水波動具有重要作用。然而，由于博斯騰湖來水量的限制，塔里木河下游多年來輸水方案具有一定的差異，使不同年份的生態輸水引起生態響應的過程存在不確定性，表1為部分輸水日期及地下水接收滯后期。括號后數值為與河道中心距離。通過對流域內植被生長及其變化的研究，能有效地指示這一過程原理。塔里木河下游植被多為胡楊、檉柳混合帶，其生長期為3月～11月，其中3～4月為生長初期，8～9月為蒸騰量最大時期。

表1

（1）說明塔里木河下游“生態輸水工程”的水循環環節。（6分）

（2）分析說明“輸水工程”與下游地下水波動的關系。（8分）

（3）指出輸水工程與地下水之間的滯后規律，并簡要說明原理。（8分）

（4）塔里木河流域地下水波動與植被生長也存在約1個月的滯后期，結合區域植被生長特性，提出最佳的生態輸水時間方案，并說明理由。（6分）

參考答案：

（1）來自塔里木河流域外的湖泊（博斯騰湖）的生態輸水，進入塔里木河下游；受輸水的影響，地下水水位出現了變化；地下水水位變化影響著流域土壤蒸發；地下水同時也影響著植被生長變化，進一步影響到植物的蒸騰作用。

（2）生態輸水是塔里木河唯一的補給水源，不同的輸水方案直接影響著地下水的波動；輸水的起始日期、輸水歷時長短、輸水總量的多少等，均使地下水水位產生變化；而且，輸水作用影響地下水變化還存在滯后效應。故地下水波動明顯。

（3）距離河道越近，輸水工程對地下水水位波動的影響越迅速；反之，影響越滯后。間歇性的生態輸水工程，使塔里木河下游地下水水位總體是升高的；但由于距離河道的距離不同，地下水上升的幅度也不同，特別是遠離河道區域，地下水水位變化小，水勢差也小，故水位變化小，影響時間推后。

（4）由于生態輸水到地下水位的變化，有3個月的滯后期；地下水波動與植被生長也存在約1個月的滯后期；因此，從生態輸水到植被生長共計有4個月的滯后期。故，生態輸水應該一年兩次，分別于春季4～5月和冬季11～12月。

（二）試題解讀

本題的真實情景材料，主要來自研究論文《干旱區間歇性生態輸水對地下水位與植被的影響機理研究》。塔里木河下游生態系統作為典型的干旱區生態系統，對水分具有較強的依賴性。為了解塔里木河下游間歇性生態輸水對地下水埋深變化、植被生長的關系，得出地下水埋深、植被生長變化及間歇性生態輸水過程之間的相互影響機理。原文研究結果表明：輸水效益的顯現是一個漫長的過程，地下水的響應和下游植被的生態響應均在一個大的空間和時間尺度上逐步顯現。同時，在年總輸水量為固定的情況下，一年兩次是利于河岸植被恢復的最適宜輸水次數。材料中的文字部分，基本交代了區域的位置、河湖間的關系、輸水工程的背景，以及提出了本題的核心機理“輸水工程影響地下水波動”，使學生更加了解不同的區域背景會對河湖流域產生的影響，以便與已學到的知識聯系起來。而數據表部分，是本題后幾個問題的核心要素，需要從數據中提取“滯后效應”的時間規律，具有較強的理科思維要求。

四、結語

對于地理主干知識的篩取與把握，課標、考綱、試題說明等都有各方面比較明確的參照，教師在組織基于“真實情景”教學中，難點在于怎么找對，找好真實情景。特別是自然地理機理的解讀、過程的分析等方面，教材的案例已經不能滿足教學的需求。在全國卷高考的背景下，需要教師閱讀大量的專業期刊，找出適合學生使用的信息，或者是從身邊的實例，深入挖掘地理原理，才能較好地將真實情景和主干知識結合起來，服務于教學和考核。