新課改背景下高中地理對學生核心素養的培養分析

江蘇省連云港市厲莊高級中學 朱江艷

一、阻礙高中地理教學素質化的問題

1.教學模式較為單一。地理的概念性信息較多，且很多名稱、定義容易混淆，地理教師在講解此類知識的時候，已經占據了很多時間，鮮少能抽出空兒來展開知識互動。且教師不厭其煩地反復去解說知識信息，忽視了學生本身的理解，讓部分學生在理解問題上出現了困難，無奈只能選擇死記硬背。地理教學中過于強調課堂秩序，不允許學生私自議論，甚至打擊學生的發言，在單一教學模式下成效不佳。

2.學生理解困難。地理要求學生讀懂地圖信息、串聯相應知識點、記憶大量概念、邏輯分析相應問題，期間還包括聯系其他學科知識、匯總地理問題、將空間虛擬知識轉換為實際內容。不僅要求學生具備較高的知識儲備量，較強的理解能力、分辨能力，還需要學生合理地處理空間問題。一旦學生重點把握錯誤，學習中知識記憶混亂，就會在理解上自然地出現偏差，也會讓學生地理學習的信心減弱。

3.過分重視應試教育。高中不同于其他學習階段，高中時期學生壓力較大，部分學科施行題海戰術，導致學生的地理學習時間一再被壓縮。教師太過于重視學生的階段性成績，從成績出發分析學生的學習問題，讓學生局限于試卷的問題上，難以拓展視野，徜徉在地理不同的情景下獲得思維發散。地理素質教育下所提倡的人文教育、人與自然地理問題倡議均被忽略，學生所學知識較為狹隘，對地理的認知度不高，不足以滿足素質化教育需求，學生認知的信息也不足以支撐其能真正感受地理真理。

二、培養地理核心素養的必要性

（一）教育改革的需求

教育變革后，新課改對學生地理學習能力、地理知識儲備量、地理問題的分辨能力、地理素材的辨識能力、地理相應問題的人文思維、地理與自然、生活的關聯思考等高度重視。因此教師可適當將時事熱點、地理環境變遷軌跡等穿插其中，而不拘泥于教材信息，傳遞僅存于教材之內的泛泛內容。教師應明確新課改的系列要求，在教學中鼓勵學生發散思維、邏輯聯想，培養出具有地理認知、具有人文地理思想，具有地域分辨、民族自豪、自然和諧意識的復合型人才。

（二）自身能力發展和基本素養養成的需要

高中地理學習中，部分學生認為地理在生活中的應用很少，故此認為自身發展與地理知識儲備關聯小，而忽視了地理的自主探索。教師應融合更多的生活實例，讓學生感受到身邊的地理，幫助學生借助地理熏陶，實現自我價值，具備較高的人文修養，對自然形成敬畏心，重視地理環境，潛移默化地提高學生的自我修養。

三、高中地理教學中培養學生核心素養的策略

1.開展智慧教育。智慧教育應借助多媒體組件、剪輯軟件、視頻處理器等，將抽象的地理信息轉換為更簡單易懂的圖像內容，構建思維導圖、圖標引路，為學生預留自主學習的空間，與此同時將地理問題以簡化繁，增加地理趣味性。如教學“氣壓帶和風帶”大氣環流類知識時，需要有一定的模型結構來模擬示意，進而去分析大氣運動規律。要了解大氣運動的變化、運動相互聯系作用等，可先進行假設，假設一：地表均一、太陽直射赤道(直射點位置不移動)。假設二：地表均一、地球不自轉。并結合赤道地區、兩級地區空氣上升、下沉的情況，分析近地面氣壓，還可以結合極地、熱帶地區冷暖空氣變化來分析氣壓活動。期間借助多媒體構建箭頭圖示，箭頭動態所指演示氣壓影響。

利用網絡圖，分別區分地球上的氣壓帶、風帶圖，幫助學生繪制并理解季節變化下的氣壓帶、風帶移動圖，摸索出移動規律，歸納總結相應信息。傳統書本的平面圖，箭頭指示點較多，學生并不能充分地理解各個箭頭表達的含義，在動態情景下，相應指示圖標的動態活動，一應難點而一目了然，使學生更容易理解地理問題變化與規律性。

2.開展實踐教學。實踐出真知，地理需得從實踐出發，聯系身邊的地理問題，發現地理問題、解釋地理現象。如教學“城市內部空間結構”時，可結合學生的居住喜好進行討論，學生居住在城市或鄉鎮，但如井底之蛙，很少拓展視野從整體觀來考慮地域功能。本節課要讓學生意識到地理問題就在我們的身邊，研究地理的同時也是推進城市文明、經濟發展的重要動力。教師可給出學生所處城市的整體形態示意圖，讓學生觀察平原、山區、丘陵的分布狀況，借助學生生活的軌跡來了解文化區、商業區、工業區、住宅區之間的關聯，可具體到本城市的某一地標性建筑，讓學生有熟悉感。在地理城市空間的區域總結階段，還可以化身房產銷售、導游等角色，對家鄉的區域分布進行介紹，鼓勵學生自主地進行地理總結，對于城市區域功能、城市空間利用等有基本的了解。教師還可以與時俱進，去政府部門搜集城市規劃文件等，引導學生遐想本城市未來的發展規劃可能、勾畫結構圖，促使學生對建筑、城鄉規劃、人與自然、土地利用等均有一定的科學認知。

3.開展互動教學。新課改要求教師關注課堂互動，采取以學生為主體的教學模式，無論是合作模式，還是個人獨立思考模式，均讓學生參與問題討論。每個人都積極地表述自己的看法，提出自己的疑問，課堂學習氣氛高漲，學生在地理互動中，難解的問題也逐漸豁然開朗。如教學“荒漠化的防治”，教師鼓勵學生課前搜集荒漠化的相應治理案例，借助我國真實的荒漠化治理案例進行地理分析。如提前布置任務，要求學生搜集“西北地區荒漠化的位置、范圍、自然特征及其成因；全球其他地區的荒漠化現象有哪些；我國荒漠化治理中已經施行的對策有哪些。”學生課前收集了資料，其中包含“大漠“愚公”十余年治沙記；解析庫布其治沙模式記；為荒漠“織綠”的“80 后”治沙青年；荒漠化防治的中國智慧……”搜集相應的網絡圖片、新聞資料、人物傳記、采訪視頻等，課堂上集中結合西北的地理環境展開其荒漠化的成因分析，分析我國主要的荒漠化治理對策，并在植樹造林之余，找尋其他的防治可行性。諸如此類的話題應給予學生自主權，讓學生對地理環境、自然問題有足夠的了解，并發自內心地參與環境整改，充分認識到人類的生存發展與環境的密切關系，具有高度的國家歸屬感，對我國的環境問題高度重視，并自愿積極地參與到國家環境整改隊伍中。經過地理的熏陶，部分學生就自愿地加入了春季植樹造林團隊，在寒暑假進行了防治土地荒漠化的體驗。而后教師可布置虛擬的環境美化命題，要求學生通過GE 的計算方法，進行基本地理測量，并結合西北某地區的環境進行讀圖、析圖。而后總結所呈現地理位置的人文景觀，將現有的荒漠化（石質：云南省、廣西壯族自治區、貴州省；土地：樓蘭地區；土壤次生鹽漬化：羅布泊地區）一一呈現，告知學生GE 的“河流、戈壁沙漠、植被、土壤、風沙”圖片的地標，深入分析荒漠化的根本原因。

4.開展游戲教學。地理知識不斷地以圖解、文字說明、問題討論的形式展開，學生難免會感覺疲累，游戲不僅能讓學生暫時地放松，還能幫助學生匯總知識，進行邏輯思考。如一組四人，一人拿到卡片，另一人形容該卡片上的地名，其余兩人一個猜名字，一個說出該地區的地貌特點，幫助學生鞏固記憶。

四、結語

核心素養的培育應是一個持續的過程，逐次幫助學生形成素質意識、文化認知，讓學生對地理產生興趣與熱情，是幫助學生深度感悟地理，融合人文活動、正確分析地理的根本。讓核心素養的培育滲透學生的求知生涯中，提高高中地理教育的有效性。