小學數學教學中培養學生問題意識及能力的實踐

甘肅省張掖市甘州區南關學校 許惠玉

所謂問題意識，指的是學生在學習活動（包括問題解決學習、概念學習、命題學習）中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態，這種問題意識對學生而言十分重要。但當前，許多小學生普遍缺乏問題意識，在學習過程中好奇心不強，也缺乏實際解決問題的能力。為改變小學生這一學習、成長現狀，下面就如何培養小學生的問題意識與能力作重點分析。

一、小學數學教學中培養學生問題意識及能力中出現的問題

（一）問題的構建和劃分不合理

在實際的小學數學教學過程中，一些教師也會嘗試培養學生認識問題和解決問題的能力。在具體的問題設計和任務劃分上，存在許多不合理的現象，具體表現為在進行劃分時，并不能夠周密地按照學生學習基礎、學習興趣等進行相應的劃分。

（二）缺乏恰當的問題探討時機

在小學學習階段，培養學生提出問題的意識和能力模式，雖然是一種提倡的數學學習方法，但是也要結合具體的實際情況，不能夠將這種教學模式隨意應用。如果在教學中僅僅重視培養學生提出問題的能力，而不對具體提出問題的方法和形式做出設計，那么必然會影響這一教學理念的效率。

（三）教師缺乏完善的評價機制體系

在培養學生問題意識和能力過程中，通常需要對討論成果做出匯報交流，在這一過程中，教師要及時地點撥。在小組合作形式下，有的同學沒有明確目標，只顧“玩”給他們帶來新鮮的工具，沒有緊張感，拖拖拉拉，在有限的活動時間內完不成目標。數學體現出了每個人不同的性格特征，在數學課堂上所表現出來的提出問題的表現也會有所不同。學生進入小學后，在數學中會表現出他們性格的不同，比如：對數學興趣的差異。性格的外向和內向，以至于在合作學習的教學過程中，學生的參與度有所差別，每個學生的提高有所差異。

二、小學數學培養學生問題意識和能力的注意事項

（一）不能過分依賴組長

作為一個小組的領軍人物，組長的作用是很強大的，在進行小組長選擇時，教師一定要充分考慮，將組織能力強、公平公正的組長挑選出來，保障活動的有序合理進行。但是，強化組長的作用并不代表只聽組長的話，組員一定要有自己的發言權，秉持著人人參與的精神，共同維護小組的學習任務和目標。

（二）提高每個組員的參與程度

每個學生都積極參與才是合作學習的基礎，所以在設計合作內容時一定要明確，給每一個學生都布置提出問題的任務。

三、小學數學教學培養學生問題意識和能力的具體措施

（一）革新教學理念，把握正確教學方向

《新課程標準》指出，小學階段的數學教學要能使學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。新課改背景下，小學數學教學活動應嚴格按照新課程標準要求有序開展，小學數學教師要能立足實際學情，把握新課程標準要求，不斷革新自身的教學理念，轉變傳統的教學思想，自身首先樹立起培養學生問題意識及能力的意識，之后結合具體教學內容科學地設計教學環節，于潛移默化中逐步引導學生問題意識及能力的形成與提升。另外，新課改背景下，一切數學教學活動應以學生為中心展開，教師要能樹立以學生為中心的教學觀，充分尊重學生的主體地位，教學過程中科學地采用提問、互動等手段調動學生的主觀能動性，并積極鼓勵、引導學生大膽提問、主動探究，逐步促進學生問題意識與能力的形成、提升。

（二）重視提問藝術，促進學生積極發問

在教學過程中，教師可通過向學生提問或引導學生提問等方式使學生處于一種思考的狀態，讓學生在問題的引導、驅動下探究，這樣有利于學生問題意識與能力的生成。但為進一步保證數學教學的有效性，教師在向學生提問或引導學生提問時，都應重視語言的藝術、提問的藝術，要考慮學生在學習過程中的心理、情感變化，科學地引導學生有效提問，讓學生慢慢地掌握發現問題、提出問題、解決問題的技巧與方法，從而促進問題意識逐步形成。

具體如下，在引導學生學習《角的度量》這一課時，為了使學生做到有效提問，教師可對學生做出以下引導：首先，教師讓學生觀察自己的量角器并向學生提問：有沒有發現量角器有什么明顯特征？學生在觀察后指出量角器是半圓形的，但也會提出量角器上為什么會有兩個半圓的刻度呢？教師對學生提出的這一問題表達贊賞，給予學生肯定，之后再乘機追問：還能提出什么問題？有哪位同學可以解答以上問題？通過這樣連續的發問，能讓學生的思維持續處于深入探究的狀態，學生在教師的引導下層層深入探究，不僅學到了數學知識，也養成了提問、發問的習慣，形成了問題意識。

（三）及時解決問題，鞏固教學質量

數學教學中，提出問題的主要目的在于解決問題，在于通過問題讓學生更加深入、準確地理解數學知識，從而實現對數學知識的靈活運用。因此，教師在向學生提出問題或引導學生提問后，一定要及時引導學生將問題解決，這樣方能達到教學目的。具體如，在提出的問題得到解決后，學生不僅會有豁然開朗的感覺，同時對于這一問題以及問題背后的知識也會記憶得更為深刻，學生會覺得自己的提問是有價值、有必要的，但若教師只一味引導學生不斷發問而不去解決問題。那么這些問題就如過眼云煙，難以使學生形成深刻的印象，同時也不利于學生問題意識的形成。為此，在提出問題后，教師要及時組織學生通過自主探究、小組合作學習、課堂集中講解、課后實踐等方式正確地解決問題，讓學生的質疑、疑惑得到解答，讓學生的問題意識在潛移默化中形成。

四、培養學生問題意識和能力需要注意的問題

通過小學問題意識和能力相應策略的開展以及符合原則的實施，能夠有效提高學生的核心素養以及創新精神，積極探究解題思路和解題方法。但是在實施過程中還有幾個注意事項，需要引起師生關注。

（一）合理看待個體和團隊的關系

獨立學習和合作學習的時機以及分配時間一定要注意好，不能讓合作學習耽誤自己獨立思考的時間，也不能過多地進行獨立思考而忽略了團隊合作。合作學習是獨立學習的深化步驟，但是合作學習需要獨立學習作為基礎，如果沒有自己的認識，學生無法做到更完美的團隊合作。學生在日常學習生活中，只有個體和團隊相輔相成，才能夠共同進步、共同成長。

（二）將問題作為導向

學生的探究能力需要通過教師提出問題作為引導，積極激發學生的解題興趣和學習思路，通過營造合理的學習氛圍能夠促使學生主動參與學習過程中。

（三）師生共同參與

合作學習并不僅僅指的是學生之間的合作學習，在合作學習過程中教師也要積極參與進去，和學生打成一片，共同解決問題。在整個過程中要體現和諧的師生氛圍，做到師生平等、共同對待問題。

（四）以人為本，講究事實

在合作學習結束后，要在體現以人為本保障事實的原則基礎上進行團隊間的評價，要注重小組中個體的努力，也要體現團隊合作精神的重要性。

五、結語

綜上所述，于小學數學教學中培養學生問題意識及能力對于學生學習能力發展、綜合素養提升具有重要意義。為此，小學數學教師應結合新課程標準要求，結合具體教學內容，不斷革新教學理念、創新教學方法、優化教學過程，運用科學有效的教學策略指導學生質疑、提問與解答，逐步促進學生問題意識及能力的形成與提升。