關于角色區材料投放適宜性的思考和實踐

福建省龍巖市永定區鳳城中心幼兒園 賴海萍

客家鄉土資源作為材料來講，通過充分的挖掘與利用可以幫助幼兒在學習的過程中感受客家文化的魅力，并產生良好的民族自豪感以進一步激發幼兒的愛國情感。幼兒在身心發展上有著不完全成熟的特點，且其好奇心較強、學習的靈活性較高，因此單一枯燥的教學并不能有效地引起幼兒的學習興趣。由此就需要幼兒教師和相關教育部門充分認識到客家鄉土資源與游戲相結合的重要性，幫助幼兒在游戲的過程中體驗獲得成功的感受，從而快樂地學習并了解客家鄉土文化。

一、重視挖掘客家鄉土資源在角色區中投放與利用的意義

1.客家鄉土資源的概念。客家鄉土資源主要是指客家地區的自然生態環境和人文風情，其中包括地理地形、風俗習慣、自然資源等一系列內容。客家作為漢族族群的一個重要分支，是世界上分布范圍最廣闊、影響最為深遠的漢族民系之一，同時又有著豐富深厚的鄉土資源。

2.鄉土資源的教育優勢。鄉土資源在教育方面有著較為突出的優勢，主要體現在鄉土資源中的文化內容較為廣泛且主題多樣化。鄉土資源是依賴于客家地區長久以來的歷史積淀的，因此保留下來的大多數都是精華內容。客家鄉土資源相比于普通初等教育，對于幼兒和教師來講會更加具有親切性與熟悉感，因此在教育教學的過程中更加有利于相關教學內容的開展。此外，客家鄉土資源豐富多樣，這就有利于幼兒教師根據不同幼兒和教學的需求來設計不同主題的教育活動，從而更加有效地充分發揮鄉土資源的教育意義。

3.鄉土資源的重要教育意義。鄉土資源的教育意義主要體現在其與幼兒的生長環境息息相關，幼兒從小在客家生長，因此其一直處于良好的客家文化氛圍中，使客家鄉土資源在角色區中的投放與利用更為直接和有效。幼兒在學習的過程中能夠將知識內容與自身的實際生活結合起來，促進教學生活化的同時也促進了教學課題的不斷創新發展。良好的客家鄉土資源文化符合“三個代表”的重要思想，能夠充分發揮出客家文化的積極作用，對幼兒的成長和生活產生積極影響，從而促進其身心健康發展和綜合素質的全面提高。

二、豐富游戲材料，挖掘客家鄉土資源在角色區中投放與利用的對策

我國著名的教育理論家陶行知先生曾提出過“生活教育論”的觀點，即“社會即學校，生活即課堂”。也就是說教師在教學的過程中不能以教輔資料為單一內容進行教學，還需要充分發揮家庭和社會對學生的教育教學作用，形成“家校社”三位合一的良好教學氛圍。在豐富游戲材料，挖掘客家鄉土資源在角色區中的投放和利用中也需要形成這樣的教學理念。

1.鼓勵幼兒手動收集鄉土材料。客家鄉土資源極為豐富，有很大的教育教學利用價值。對于動手能力較強但尚未形成系統的實踐能力的幼兒來講，親身實踐去收集鄉土材料來進行相關知識的學習，可以幫助幼兒提高自身的動手能力并加強其學習效果。例如在客家的鄉土資源中，有隨處可見的稻草、雞籠、簸箕、竹子等各種各樣的農副產品。幼兒教師請家長和幼兒一起收集稻草、雞籠、簸箕、竹子等農副產品，收集稻草，教師和孩子一起編成草繩，玩“跳大繩”的民間游戲；收集雞籠，把“紙球”當雞，“雞籠蓋”當趕雞工具，玩“趕雞進籠”的民間游戲；收集竹子和竹筒，可玩“跳竹竿”和“投壺”等民間游戲；收集簸箕，在美術教學活動中，可以讓孩子在簸箕上大膽地作畫，活動結束后可以展示孩子的作品，讓孩子得到成就感。

在這一系列過程中，既可以加強幼兒對生活中物品的了解與認識，也能夠進一步激發幼兒的學習興趣和好奇心，促進客家鄉土資源在戶外游戲活動中的有效投放與利用，同時也能夠幫助幼兒園教師進行更加具有客家特色的課堂活動設計。

2.充分發揮幼兒的主體學習地位。幼兒作為學習的主體，通過提高幼兒的學習興趣以發揮其學習主體作用，對于客家鄉土資源的有效利用起著關鍵作用。因此教師在引導學生收集客家鄉土資源之后還需要引導學生對材料進行細致的觀察，由此進一步學習到其背后所蘊含的文化內涵。

（1）觀察動植物。幼兒處于一個好奇心較為強烈的階段，因此教師需要重視這一特點并利用幼兒的好奇心來引導其對客家鄉土自然生物的觀察。客家民系主要分布在我國的南方地區，氣候較為炎熱潮濕，所以客家鄉土中的動植物資源較為豐富，幼兒教師可以設計一項接力答題的活動，帶領幼兒到稻田等自然動植物生長地去觀察其特點或習性。在這一過程中將幼兒劃分為不同的小組，小組之間接力觀察發現特點，從而幫助幼兒加強對自然生活的了解。

（2）充分利用其他自然資源。客家鄉土資源最為簡單的內容就是泥土石木等。針對幼兒的玩性較強這一特點，教師可以組織學生進行捏泥巴、壘小木房等游戲。在游戲的過程中幼兒可能會遇到一些問題使手工活動無法有序進行下去，這時候教師就可以適時引導學生去觀察、學習客家建筑的特點。通過教師的簡單講解和幼兒的進一步學習觀察，在潛移默化中提高了幼兒自身的觀察能力，同時也在很大程度上提高了幼兒的學習興趣和學習積極性。通過定期學習、觀察以及動手實踐，能夠有效地提高幼兒各方面的學習能力和動手能力，從而能夠有效地利用豐富的游戲材料，充分挖掘客家鄉土資源并促進其在角色區中的投放和利用。

3.合理投放鄉土材料幫助幼兒提高學習能力。在引導幼兒有序地收集鄉土資源并提高幼兒的學習積極性和學習興趣之后，最為重要的就是適時巧妙地投放鄉土材料資源，由此才能夠最大程度地發揮挖掘客家鄉土資源在角色區中投放和利用的意義。因此教師需要重視對鄉土材料資源的合理投放，以提高幼兒的學習能力，幫助幼兒進一步學習客家鄉土文化、培養良好的民族自豪感和愛國情感，從而幫助客家文化有效地傳播。

（1）充分發揮材料資源投放的趣味性。豐富游戲材料是挖掘客家鄉土資源在角色區中投入和利用的一項關鍵內容，設計具有趣味性的游戲才能夠符合幼兒的年齡特性。教師可以在角色游戲中，根據客家的特產菜干、加工柿子，還有特色客家美食等內容來創造一個個游戲主題，比如中班角色游戲主題有：大主題——“客家小鎮”；小主題——“客家小院”“客家銀行”“客家小吃店”“客家理發店”和“柿子加工廠”等。幼兒在“客家小鎮”里快樂游戲，孩子在“客家小院”泡茶熱情地招待“客人”，在“客家銀行”取了“錢”，可以去“客家小吃店”吃我們的客家美食，也可以在“柿子加工廠”里開心地制作“柿子干”。又比如大班的角色游戲主題，有“土樓照相館”“客家劇院”“圩天”“菜干廠”等，孩子們可以去“土樓照相館”照相，又可以在“客家劇院”里看劇，還可以在“菜干廠”認真學習制作客家特色菜“菜干”，孩子們盡情快樂地玩游戲，在游戲中體驗學習和生活的樂趣。

（2）重視材料資源投放的層次性。在進行材料資源投放的過程中，還需要重視不同年齡段幼兒的不同學習要求。因此在客家鄉土資源的投放過程中教師要根據大班、小班不同階段幼兒的學習能力和認知能力來設置多種不同的游戲內容，讓幼兒進行自主選擇學習，從而提高教學和學習效率，幫助幼兒感受客家文化魅力。

三、結語

客家鄉土資源的充分挖掘和利用，能夠在學前教育中充分發揮其特色教育作用。因此就要求當地相關教育部門和幼兒教師充分認識到豐富游戲材料，挖掘客家鄉土資源在角色區中的投放與利用的重要意義。